Pessoal
A seguir, divulgo as Propostas elaboradas em aula no dia 6 de abril.
Um abraço
Diana
Grupo: Akimi Kokanj Kochi - nº usp 7157832 Anna Brunetti Bessa - nº usp 7157978 Bruno Mascaro - nº usp 7157807 Daniel Takahashi - nº usp 7158148 Rodrigo Correa - nº usp 5897424 Valter Scheffer Regensteiner - nº usp 7157940
Introdução - Muitos alunos não tem idéia do que enocontraram na faculdade. Até sabem qual profissão querem mas não tem noção do que seus cursos irão apresentar A eles, portanto elaboramos esse trabalho.
Objetivo - Temos como objetivo esclarecer a realidade do que o aluno encontrará dentro do seu curso, desde as matérias, professores até aquilo que eles podem encontrar e que eles não esperavam.
Estratégia - Para executar essa proposta pretendemos realizar com os alunos três encontros.
1º encontro: Em sala de aula, iremos em cada sala realizando uma pesquisa escrita/diagnóstico com os alunos do terceiro ano do ensino médio, perguntando sobre qual curso eles desejam fazer, porque da escolha desses cursos e o que eles esperam encontrar neles. Baseados nos dados dos cursos mais desejados pelos alunos vamos elaborar um video, que talvez seja dividido em três dependendo do tempo. Faremos video entrevistas com alunos que estão nos primeiros anos da faculdade, dos cursos mais recorrentes, para esclarecer quais são as dificuldades, as curiosidades sobre cada curso. Os alunos entrevistados falaram sobre o que eles queriam fazer, como eles imaginavam o curso e o que foi que encontraram e como pensam agora.
2ºencontro: Pretendemos reunir no auditorio os alunos do terceiro ano do ensino médio, principalmente, mas se houver a possibilidade de colocar os de segundo e primeiro também seria bastante interessante. Vamos passar esse video e responder as perguntas dos alunos, visando principalmente instigar a curiosidade deles quanto ao curso desejado.
3º encontro: Nos iremos fazer uma avaliação escrita, com os alunos do terceiro ano do ensino médio, para saber o que eles pensam agora, se algo mudou, se ajudamos a esclarecer duvidas sobre o curso e se eles se sentem mais preparados para a escolha de suas carreiras. Assim teremos os dois instrumentos. Pretendemos comparar resultados e saber se o video surtiu algum efeito e qual foi esse efeito.
Publico alvo - Alunos do ensino médio, de primeiro a terceiro ano, porem dando maior importância ao terceiro ano por serem eles que estão prestes a prestar vestibular.
Grupo: n° USP: Cauê Leonel 5640038 Cláudio Fernandes da Silva Filho 7158472 Felipe Cavaleiro Santos Silva 4138794 Mariana dos Santos Guimarães 7157874 Richard Leonardo Dias Ale 7158051 Thais Tavares dos Santos 7158808
Introdução: Faremos uma intervenção de modo a descobrir os fatores que levam os alunos a não gostarem de matemática ou a terem um receio para com essa matéria. Tentaremos focar temas, em especial os que os alunos sentem mais dificuldade, de forma a aplicar recursos que facilitem o ensaio e tornem a matéria agradável, assim encontrando uma forma de tirar esse “terror” que os alunos têm para com a matéria.
Objetivo:
• Identificar as dificuldades na matemática e os porquês do “terror” a ela.
• Focar no estudo na geometria. Vamos aplicar estratégias que facilitem o entendimento a matéria para que sejam quebrados certos paradigmas em relação ao gostar da matemática.
Estratégias:
• Fazer uma pesquisa com o público-alvo, uma antes da intervenção e outra após, para assim podermos avaliar o processo e, para ter uma maior interação e aceitação dos alunos para com o grupo.
• Serão utilizados recursos práticos para demostrar aplicações e tentar tornar a aula mais interessante.
• A aplicação será feita com o grupo todo.
Público – Alvo: • Uma turma da 6ª série / 7° ano.
Grupo: Josiane 1.
Introdução Quando se trabalha com ciência é essencial despertar o interesse do aluno pela investigação dos fenômenos, para isso é preciso que atividades experimentais sejam desenvolvidas em sala de aula. Na cidade de São Paulo são raras as escolas Públicas que têm laboratórios, sendo esse fato utilizado muitas vezes como justificativa para a típica aula GLS (giz, lousa e saliva). Esse tipo de aula dá ao aluno uma visão deturpada da ciência. Por exemplo: em uma aula de Física em que o professor só dá formulas e exercícios de aplicação das mesmas, o aluno não conhecerá o lado conceitual , histórico, filosófico e experimental da Física; sendo essas partes, na minha opinião, as mais interessantes.
2. Objetivo Este trabalho tem como objetivo demonstrar e aplicar experimentos simples de Física a alunos da escola pública, usando materiais de baixo custo, recicláveis e sucatas.
3. Estratégias Montar um mini-curso de 3 horas
• Escolher um tema que desperte o interesse e esteja presente no cotidiano dos alunos.
• Desenvolver um roteiro das atividades experimentais
• Preparar o material a ser utilizado nos experimentos Divulgar o mini-curso Aplicar o mini-curso Avaliar o mini-curso
4. Público Alvo Para a participação no mini-curso não vejo a necessidade de pré requisito, sendo assim ele pode ser aplicado para alunos do 1º, 2º e 3º do ensino médio.
Grupo: Clara Rimkus - n. USP: 6830205 Iamara de A. Nepomuceno - n. USP: 6890102 Waldemar Prado Amado Ferreira da Silva - n. USP: 3120351 Priscila Maria Ribeiro - n. USP: 6438378 Leandro Ribeiro Costa - n. USP: 6798082 Luciana S. Nomoto - n. USP: 6706982 Vera Carneiro B. Oliveira - n. USP: 1666989
1) Introdução: Problemas e dificuldades causados pelo espaço físico (disposição das carteiras, lousa, etc.) no Plantão de Dúvidas.
2) Objetivo: Facilitar, criar e estimular o sistema de monitoria entre alunos, integrar os participantes, provocar discussões e dividir o tempo dos monitores da melhor forma possível.
3)Estratégias: aplicação de questionário sobre a qualidade do Plantão de Dúvidas, a alunos e monitores; modificação da disposição das carteiras do salão de eventos.
4 )Público-alvo: alunos do Ensino Médio.
Grupo: Daniela Roque Monica Pinhaes Balgeum Song Caio Chaves Lais Silva Oliveira Graciele Ribeiro Souza Juliana Ap. Silva
Introdução: Tendo em vista que a indisciplina é um grande obstáculo para um bom andamento da aula e que por consequência influencia no aprendizado do aluno, mudaremos o espaço físico da sala de aula para ver se há um melhor aproveitamento por parte dos alunos.
Objetivo: Ver como uma melhor distribuição das carteiras e mesa do professor em uma sala de aula influencia no comportamento dos alunos. Nosso objetivo é melhorar a indisciplina dos alunos para um melhor aproveitamento da aula. Acreditamos que acabando com a turma do "fundão" e aumentando o contato com o professor o interesse dos alunos possa aumentar.
Estratégia: Estaremos observando o comportamento de 4 salas de aula, nas quais:
1) a primeira sala não sofrerá alteração;
2) a segunda sala terá suas carteiras modificadas para a forma U e a mesa do professor para a ficar no fundo da sala. A disposição dos alunos se dará de forma intercalada menino-menina;
3) a terceira sala terá a mesma disposição da segunda. A única diferença será a disposição dos alunos que será por ordem de tamanho;
4) a quarta sala terá a mesma disposição das duas anteriores, sendo que o mapeamento dos alunos será a critério do professor.
Público-alvo: alunos do Fundamental II.
quarta-feira, 6 de abril de 2011
terça-feira, 5 de abril de 2011
Proposta Coletiva
Pessoal No nosso próximo encontro, estaremos elaborando em grupo as Propostas Coletivas de Intervenção. Ela se compõe dos seguintes itens: a) Introdução b) Objetivos c) Estratégias d) Público-alvo As Propostas Coletivas são o primeiro passo da construção do trabalho final. Este, além de conter as informações acima, deverá trazer como itens: e) Desenvolvimento f) Avaliação Explicarei melhor a atividade em sala de aula. Um abraço e até quarta-feira, Diana
quarta-feira, 23 de março de 2011
Aula do dia 30 de março
Pessoal
Lembro a todos e todas que para a aula do dia 30 de março é preciso fazer a ficha de leitura de apenas um (1) dos quatro textos indicados. O material irá subsidiar nosso trabalho em classe. Para elaborar a ficha de leitura é preciso selecionar três (3) questões ou problemáticas do texto escolhido, esclarecendo as razões do seu interesse.
Um abraço e até lá!
Diana
Lembro a todos e todas que para a aula do dia 30 de março é preciso fazer a ficha de leitura de apenas um (1) dos quatro textos indicados. O material irá subsidiar nosso trabalho em classe. Para elaborar a ficha de leitura é preciso selecionar três (3) questões ou problemáticas do texto escolhido, esclarecendo as razões do seu interesse.
Um abraço e até lá!
Diana
sábado, 5 de março de 2011
Cronograma do 1o. semestre de 2011
Fevereiro:
Dia 23 (Aula - 1) – Apresentação dos alunos. Definição da proposta e programação do curso. Formas de avaliação.
• Elaboração de autobiografias escritas individualmente e posteriormente socializadas em grupo e em plenária. O objetivo será o conhecimento de suas trajetórias e interesses.
• Levantamento de temas e questões de deverão ser trabalhadas durante o semestre.
Bibliografia Geral do curso:
HILSDORF, M.L. História da Educação Brasileira: leituras. São Paulo: Thomson, 2003 (http://books.google.com.br/books?id=annbqSHv3iMC).
Infolink Linha do tempo: http://educarparacrescer.abril.com.br/historia-educacao/index.shtml
Março:
Dia 02 (Aula 2) – Apresentação e debate do filme: Pro Dia Nascer Feliz. Tema: Qualidade do ensino: processo de escolarização.
Dia 09 – Feriado - Carnaval
Dia 16 (Aula - 3)– Apresentação do programa do curso. Discussão sobre o tema “Cultura escolar”.
Leitura sugerida: VIDAL, Diana. No interior da sala de aula: ensaio sobre cultura e prática escolares. Currículo sem fronteiras, volume 9, número 1, jan.jun., 2009 (http://www.curriculosemfronteiras.org/vol9iss1articles/2-vidal.htm).
Dia 23 (Aula - 4) – Unidade I: Organização do Sistema Educacional. Temas: Influência do espaço físico da escola no ensino; Qualidade do ensino: processo de escolarização; Como a religião dos gestores influência na administração escolar.
Aula: Organização do Sistema Educacional: perspectiva histórica. Indicação de leitura básica:
NUNES, Clarice. O “velho” e “bom” ensino secundário: momentos decisivos. Revista Brasileira de Educação, nr. 14, p. 35-60, maio/ago. 2000.
Atividade - Discussão de texto:
1) Idéias interessantes retiradas dos textos (trabalho individual 1);
2) Trabalho em grupo (socialização das sistematizações individuais e produção coletiva) (trabalho coletivo 1)
3) Apresentação dos resultados dos grupos – palavra aberta e debate.
Dia 30 (Aula - 5) – Organização do Sistema Educacional: temas atuais
Bibliografia da aula: (www.scielo.br)
CURY, Carlos Roberto Jamil. Ensino religioso na escola pública: o retorno de uma polêmica recorrente. Revista Brasileira de Educação, 2004, n.27, pp. 183-191.
OLIVEIRA, Romualdo Portela e ARAUJO, Gilda Cardoso de. Qualidade do ensino: uma nova dimensão da luta pelo direito à educação. Revista Brasileira de Educação, nr. 28, jan. abr. 2005, p. 5-23.
PENNA, Marieta Gouvêa de Oliveira. Exercício docente na escola: relações sociais, hierarquias e espaço escolar. Educação & Pesquisa, 2008, vol.34, n.3, pp. 557-569.
VEIGA, Cynthia Greive. A escolarização como projeto de civilização. Revista Brasileira de Educação, 2002, n.21, pp. 90-103
Atividade - Discussão dos textos
1) Idéias interessantes retiradas dos textos (trabalho individual 2);
2) Trabalho em grupo (socialização das sistematizações individuais e produção coletiva) (trabalho coletivo 2)
3) Apresentação dos resultados dos grupos – palavra aberta e debate.
Abril:
Dia 06 (Aula – 6) – Elaboração de propostas de ação. Orientação coletiva.
1) Trabalho em grupo (trabalho coletivo 3)
2) Apresentação da discussão em grupo – palavra aberta e debate
Dia 13 (Aula 7) – Unidade II - Sujeitos da Educação: Professores. Temas: Dinâmica -estratégias didáticas; Professor modelo (bons/ ruins - influência do professor no aluno); Relação professor-aluno: valorização x desvalorização do professor; Vocação para o magistério e seus efeitos; professores: desencanto / comodismo.
Aula: Perspectiva histórica. Indicação de leitura básica: MENDONÇA, Ana Waleska P.C. A universidade no Brasil. Revista Brasileira de Educação, nr. 14, p. 131-150, maio/ago. 2000. (www.anped.org.br).
Atividade - Discussão de texto:
1) Idéias interessantes retiradas dos textos (trabalho individual 3);
2) Trabalho em grupo (socialização das sistematizações individuais e produção coletiva) (trabalho coletivo 4)
3) Apresentação dos resultados dos grupos – palavra aberta e debate.
Dia 20 – Feriado – Semana Santa
Dia 27 (Aula 8) – Sujeitos da Educação: Professores. Vídeo: Educadores brasileiros: Anísio Teixeira, Lourenço Filho e Fernando de Azevedo. Apresentação: Diana Vidal. Coordenação da atividade: Renata Simões.
Leitura sugerida: Revista Educação, Dossiê Educadores Brasileiros. http://revistaeducacao.uol.com.br/
Maio:
Dia 04 (Aula 9) - Sujeitos da Educação: Professores. Temas atuais. Bibliografia da aula: (www.scielo.br)
LAPO, Flavinês Rebolo e BUENO, Belmira Oliveira. Professores, desencanto com a profissão e abandono do magistério. Cadernos de Pesquisa, mar. 2003, no.118, p.65-88.
MONTEIRO, ANA MARIA FERREIRA DA COSTA. Professores: entre saberes e práticas. Educação e Sociedade. 2001, v. 22, n. 74, pp. 121-142
PAUL, Jean-Jacques & BARBOSA, Maria Ligia de Oliveira. Qualidade docente e eficácia escolar. Tempo social. 2008, vol.20, n.1, pp. 119-133.
REIS, Eduardo J. F. Borges dos et al. Docência e exaustão emocional. Educação & Sociedade. 2006, vol.27, n.94, pp. 229-253.
Atividade - Discussão dos textos
1) Idéias interessantes retiradas dos textos (trabalho individual 4);
2)Trabalho em grupo (socialização das sistematizações individuais e produção coletiva) (trabalho coletivo 5)
3) Apresentação dos resultados dos grupos – palavra aberta e debate.
Dia 11 (Aula 10) – Sujeitos da Educação: Professores. Elaboração de propostas de ação. Orientação coletiva. Trabalho em grupo (trabalho coletivo 6)
Apresentação da discussão em grupo – palavra aberta e debate
Dia 18 – VI CBHE – sem aulas
Dia 25 (Aula 11) – Unidade III – Sujeitos da Educação: Alunos. Temas: Estímulo a frequência / motivação / função social da escola; Violência na sala de aula: como esta interfere no ensino. Exemplo citado: bullying; Indisciplina: suas interferências na sala de aula. Temas Atuais:
Bibliografia da aula: (www.scielo.br)
CARVALHO, Marília Pinto de. Quem são os meninos que fracassam na escola? Cadernos de Pesquisa, jan./abr. 2004, vol.34, no.121, p.11-40.
COSTA, Marcio & KOSLINSKI, Mariane. Entre o mérito e a sorte: escola, presente e futuro na visão de estudantes do ensino fundamental do Rio de Janeiro. Revista Brasileira de Educação, jan./apr. 2006, vol.11, no.31, p.133-154.
LEÃO, Geraldo Magela Pereira. Experiências da desigualdade: os sentidos da escolarização elaborados por jovens pobres. Educação e Pesquisa, abr 2006, vol.32, no.1, p.31-48..
MARRIEL, Lucimar Câmara, ASSIS, Simone G., AVANCI, Joviana Q. et al. Violência escolar e auto-estima de adolescentes. Cadernos de Pesquisa, jan./abr. 2006, vol.36, no.127, p.35-50.
Atividade - Discussão dos textos
1) Idéias interessantes retiradas dos textos (trabalho individual 5);
2) Trabalho em grupo (socialização das sistematizações individuais e produção coletiva) (trabalho coletivo 7)
Apresentação dos resultados dos grupos – palavra aberta e debate.
Junho:
Dia 01 (Aula 12) - Unidade III - Elaboração de propostas de ação. Orientação coletiva.
Dia 08 (Aula 13) – Unidade III- Perspectiva histórica. Indicação de leitura básica. Coordenação da atividade: Renata Simões.
Atividade - Discussão de texto:
1) Idéias interessantes retiradas dos textos (trabalho individual 6);
2) Trabalho em grupo (socialização das sistematizações individuais e produção coletiva) (trabalho coletivo 8)
3) Apresentação dos resultados dos grupos – palavra aberta e debate.
Dia 15 (Aula 14) – Apresentação e debate do filme: Entre os muros da escola. Tema: Papel da família na escolarização. Coordenação da atividade: Renata Simões.
Leitura sugerida: THIN, Daniel. Para uma análise das relações entre famílias populares e escola: confrontação entre lógicas socializadoras. Revista Brasileira Educação, ago. 2006, vol.11, no.32, p.211-225.
Dia 22 (Aula 15) - Apresentação das Propostas de Ação – Seminários
Sistemática de Avaliação dos alunos: Cada trabalho individual vale 0,5 (6 X 0,5 = 3,0), cada participação em trabalho em grupo vale 0,25 (8 x 0,25 = 2,0) e o trabalho final em grupo vale até 5 ,0. Somados totalizam 10,0.
Dia 23 (Aula - 1) – Apresentação dos alunos. Definição da proposta e programação do curso. Formas de avaliação.
• Elaboração de autobiografias escritas individualmente e posteriormente socializadas em grupo e em plenária. O objetivo será o conhecimento de suas trajetórias e interesses.
• Levantamento de temas e questões de deverão ser trabalhadas durante o semestre.
Bibliografia Geral do curso:
HILSDORF, M.L. História da Educação Brasileira: leituras. São Paulo: Thomson, 2003 (http://books.google.com.br/books?id=annbqSHv3iMC).
Infolink Linha do tempo: http://educarparacrescer.abril.com.br/historia-educacao/index.shtml
Março:
Dia 02 (Aula 2) – Apresentação e debate do filme: Pro Dia Nascer Feliz. Tema: Qualidade do ensino: processo de escolarização.
Dia 09 – Feriado - Carnaval
Dia 16 (Aula - 3)– Apresentação do programa do curso. Discussão sobre o tema “Cultura escolar”.
Leitura sugerida: VIDAL, Diana. No interior da sala de aula: ensaio sobre cultura e prática escolares. Currículo sem fronteiras, volume 9, número 1, jan.jun., 2009 (http://www.curriculosemfronteiras.org/vol9iss1articles/2-vidal.htm).
Dia 23 (Aula - 4) – Unidade I: Organização do Sistema Educacional. Temas: Influência do espaço físico da escola no ensino; Qualidade do ensino: processo de escolarização; Como a religião dos gestores influência na administração escolar.
Aula: Organização do Sistema Educacional: perspectiva histórica. Indicação de leitura básica:
NUNES, Clarice. O “velho” e “bom” ensino secundário: momentos decisivos. Revista Brasileira de Educação, nr. 14, p. 35-60, maio/ago. 2000.
Atividade - Discussão de texto:
1) Idéias interessantes retiradas dos textos (trabalho individual 1);
2) Trabalho em grupo (socialização das sistematizações individuais e produção coletiva) (trabalho coletivo 1)
3) Apresentação dos resultados dos grupos – palavra aberta e debate.
Dia 30 (Aula - 5) – Organização do Sistema Educacional: temas atuais
Bibliografia da aula: (www.scielo.br)
CURY, Carlos Roberto Jamil. Ensino religioso na escola pública: o retorno de uma polêmica recorrente. Revista Brasileira de Educação, 2004, n.27, pp. 183-191.
OLIVEIRA, Romualdo Portela e ARAUJO, Gilda Cardoso de. Qualidade do ensino: uma nova dimensão da luta pelo direito à educação. Revista Brasileira de Educação, nr. 28, jan. abr. 2005, p. 5-23.
PENNA, Marieta Gouvêa de Oliveira. Exercício docente na escola: relações sociais, hierarquias e espaço escolar. Educação & Pesquisa, 2008, vol.34, n.3, pp. 557-569.
VEIGA, Cynthia Greive. A escolarização como projeto de civilização. Revista Brasileira de Educação, 2002, n.21, pp. 90-103
Atividade - Discussão dos textos
1) Idéias interessantes retiradas dos textos (trabalho individual 2);
2) Trabalho em grupo (socialização das sistematizações individuais e produção coletiva) (trabalho coletivo 2)
3) Apresentação dos resultados dos grupos – palavra aberta e debate.
Abril:
Dia 06 (Aula – 6) – Elaboração de propostas de ação. Orientação coletiva.
1) Trabalho em grupo (trabalho coletivo 3)
2) Apresentação da discussão em grupo – palavra aberta e debate
Dia 13 (Aula 7) – Unidade II - Sujeitos da Educação: Professores. Temas: Dinâmica -estratégias didáticas; Professor modelo (bons/ ruins - influência do professor no aluno); Relação professor-aluno: valorização x desvalorização do professor; Vocação para o magistério e seus efeitos; professores: desencanto / comodismo.
Aula: Perspectiva histórica. Indicação de leitura básica: MENDONÇA, Ana Waleska P.C. A universidade no Brasil. Revista Brasileira de Educação, nr. 14, p. 131-150, maio/ago. 2000. (www.anped.org.br).
Atividade - Discussão de texto:
1) Idéias interessantes retiradas dos textos (trabalho individual 3);
2) Trabalho em grupo (socialização das sistematizações individuais e produção coletiva) (trabalho coletivo 4)
3) Apresentação dos resultados dos grupos – palavra aberta e debate.
Dia 20 – Feriado – Semana Santa
Dia 27 (Aula 8) – Sujeitos da Educação: Professores. Vídeo: Educadores brasileiros: Anísio Teixeira, Lourenço Filho e Fernando de Azevedo. Apresentação: Diana Vidal. Coordenação da atividade: Renata Simões.
Leitura sugerida: Revista Educação, Dossiê Educadores Brasileiros. http://revistaeducacao.uol.com.br/
Maio:
Dia 04 (Aula 9) - Sujeitos da Educação: Professores. Temas atuais. Bibliografia da aula: (www.scielo.br)
LAPO, Flavinês Rebolo e BUENO, Belmira Oliveira. Professores, desencanto com a profissão e abandono do magistério. Cadernos de Pesquisa, mar. 2003, no.118, p.65-88.
MONTEIRO, ANA MARIA FERREIRA DA COSTA. Professores: entre saberes e práticas. Educação e Sociedade. 2001, v. 22, n. 74, pp. 121-142
PAUL, Jean-Jacques & BARBOSA, Maria Ligia de Oliveira. Qualidade docente e eficácia escolar. Tempo social. 2008, vol.20, n.1, pp. 119-133.
REIS, Eduardo J. F. Borges dos et al. Docência e exaustão emocional. Educação & Sociedade. 2006, vol.27, n.94, pp. 229-253.
Atividade - Discussão dos textos
1) Idéias interessantes retiradas dos textos (trabalho individual 4);
2)Trabalho em grupo (socialização das sistematizações individuais e produção coletiva) (trabalho coletivo 5)
3) Apresentação dos resultados dos grupos – palavra aberta e debate.
Dia 11 (Aula 10) – Sujeitos da Educação: Professores. Elaboração de propostas de ação. Orientação coletiva. Trabalho em grupo (trabalho coletivo 6)
Apresentação da discussão em grupo – palavra aberta e debate
Dia 18 – VI CBHE – sem aulas
Dia 25 (Aula 11) – Unidade III – Sujeitos da Educação: Alunos. Temas: Estímulo a frequência / motivação / função social da escola; Violência na sala de aula: como esta interfere no ensino. Exemplo citado: bullying; Indisciplina: suas interferências na sala de aula. Temas Atuais:
Bibliografia da aula: (www.scielo.br)
CARVALHO, Marília Pinto de. Quem são os meninos que fracassam na escola? Cadernos de Pesquisa, jan./abr. 2004, vol.34, no.121, p.11-40.
COSTA, Marcio & KOSLINSKI, Mariane. Entre o mérito e a sorte: escola, presente e futuro na visão de estudantes do ensino fundamental do Rio de Janeiro. Revista Brasileira de Educação, jan./apr. 2006, vol.11, no.31, p.133-154.
LEÃO, Geraldo Magela Pereira. Experiências da desigualdade: os sentidos da escolarização elaborados por jovens pobres. Educação e Pesquisa, abr 2006, vol.32, no.1, p.31-48..
MARRIEL, Lucimar Câmara, ASSIS, Simone G., AVANCI, Joviana Q. et al. Violência escolar e auto-estima de adolescentes. Cadernos de Pesquisa, jan./abr. 2006, vol.36, no.127, p.35-50.
Atividade - Discussão dos textos
1) Idéias interessantes retiradas dos textos (trabalho individual 5);
2) Trabalho em grupo (socialização das sistematizações individuais e produção coletiva) (trabalho coletivo 7)
Apresentação dos resultados dos grupos – palavra aberta e debate.
Junho:
Dia 01 (Aula 12) - Unidade III - Elaboração de propostas de ação. Orientação coletiva.
Dia 08 (Aula 13) – Unidade III- Perspectiva histórica. Indicação de leitura básica. Coordenação da atividade: Renata Simões.
Atividade - Discussão de texto:
1) Idéias interessantes retiradas dos textos (trabalho individual 6);
2) Trabalho em grupo (socialização das sistematizações individuais e produção coletiva) (trabalho coletivo 8)
3) Apresentação dos resultados dos grupos – palavra aberta e debate.
Dia 15 (Aula 14) – Apresentação e debate do filme: Entre os muros da escola. Tema: Papel da família na escolarização. Coordenação da atividade: Renata Simões.
Leitura sugerida: THIN, Daniel. Para uma análise das relações entre famílias populares e escola: confrontação entre lógicas socializadoras. Revista Brasileira Educação, ago. 2006, vol.11, no.32, p.211-225.
Dia 22 (Aula 15) - Apresentação das Propostas de Ação – Seminários
Sistemática de Avaliação dos alunos: Cada trabalho individual vale 0,5 (6 X 0,5 = 3,0), cada participação em trabalho em grupo vale 0,25 (8 x 0,25 = 2,0) e o trabalho final em grupo vale até 5 ,0. Somados totalizam 10,0.
segunda-feira, 24 de maio de 2010
Nosso próximo encontro
Pessoal,
Não se esqueçam que nosso próximo encontro será dia 02 de junho. No dia 26 de maio, não teremos aula.
Um abraço
Diana
Não se esqueçam que nosso próximo encontro será dia 02 de junho. No dia 26 de maio, não teremos aula.
Um abraço
Diana
segunda-feira, 10 de maio de 2010
Propostas de Ação (unidade II)
Pessoal
Dsponibilizo, a seguir, o material encaminhado pelos grupos.
Um abraço
Diana
Evasão de alunos em cursinho pré-vestibular comunitário?
Denise dos Santos Silva
Introdução: Como forma de complementação à educação básica e na impossibilidade de pagarem cursinhos particulares para o ingresso em universidades, muitos alunos carentes buscam cursinhos pré-vestibulares comunitários. Entretanto, ao longo do período de aulas, antes de passarem no vestibular ou mesmo de realizarem as provas, muitos desses alunos acabam abandonando-os por diversas razões.
Objetivo: Identificar os motivos que levam alunos carentes a abandonarem o cursinho pré-vestibular comunitário antes de atingir seus objetivos e propor alguma maneira de diminuir os índices de desistência.
Local: A intervenção será realizada no Cursinho Pré-Vestibular Comunitário Francisco de Assis, na cidade de Poá (SP).E
stratégias: Inicialmente, será realizada uma visita no Cursinho para obter números e contatos de alunos desistentes nos anos anteriores. Numa etapa seguinte, o trabalho será composto por duas intervenções.Na 1ª intervenção será feita uma pequena entrevista com alunos que já passaram pelo cursinho e desistiram antes de passar no vestibular a fim de saber qual foi o motivo que levou-os à desistência.Na 2ª intervenção, baseado nos resultados obtidos, será proposta para a coordenação do Cursinho alguma forma de melhorar esse quadro. A princípio, a proposta implementada será no formato de tutoria com os atuais alunos.
Público alvo: Aluno de cursinho pré-vestibular comunitário.
Choque intercultural entre alunos hispânicos e brasileiros
Relatório do estágio atual do projeto – 05.05.2010
Fernanda Rios de Melo
Julia de Abreu
Mariléia de Oliveira Silva
Nivia Flôres Mourão
Rita Jover Faleiros
Suzana de Melo
Proposta
Tendo em vista, o grande número de bolivianos ou descendentes na região do Brás, decidimos investigar como se dá a inclusão e recepção desses alunos em uma escola brasileira.
Escolha da escola
Uma das componentes do grupo, tinha o contato da Escola Romão Puiggari no Brás, onde há a ocorrência de alunos bolivianos e descendentes. Nossa colega entrou em contato com a escola e foi muito bem recebida.
Questionário
Durante nossas discussões em sala de aula, pensamos que a melhor opção para o início do contato seria um questionário. Ele seria destinado tanto para alunos bolivianos quanto para os brasileiros, professores e direção.
1ª Intervenção - aplicação do questionário
Realizamos no dia 30 de abril a primeira intervenção. Duas componentes ficaram responsáveis por falar com a coordenadora e a diretora e duas com as crianças. Todos se mostraram muito receptivos e apesar da rápida visita, concluímos que foi muito proveitoso para planejarmos os passos futuros. Foi solicitado pela coordenação e direção que façamos uma atividade primeira com os professores para depois aplicar os resultamos dessa discussão na intervenção para os alunos.
Discussões a partir da 1ª intervenção – aula 05.05.2010
Na última quarta-feira, pensamos na opção de fazer algo lúdico para as crianças. Foram sugeridas duas ações:
1ª ideia – pequena apresentação teatral que mostre um aluno brasileiro indo morar na Bolívia. Ocorrendo assim uma observação do outro.
2ª ideia – uso de lenda ou mito como meio de intermediação do reconhecimento do outro.
Em ambas as ideias, costuraríamos a história com jogos e canções típicas da Bolívia e solicitaríamos a participação dos alunos. Utilizaríamos como espaço a sala de vídeo que conhecemos na visita. Teríamos como público duas classes por vez e cada apresentação teria por volta de 30 minutos.
Preparação para novas intervenções
Marcamos uma reunião no dia 12.05 com a professora Maria Viera para conversamos sobre sua recém qualificada tese de doutorado que é um estudo lingüístico do espanhol boliviano no Brasil.
Sugestões de datas
Estamos viabilizando as novas intervenções para o HTPC e a atividade com as crianças, respectivamente nos dias 17 e 21/05.
“Entre a Expectativa e a Possibilidade”
Um Estudo Comparado do papel das Experiências na Escolha Profissional dos Alunos do Cursinho Popular e do 3º ano do Ensino Médio da Escola de Aplicação da USP.
Questões que orientarão o diálogo com os grupos de alunos:
1) O que o aluno pretende fazer quando terminar a escola/cursinho? (se pretende seguir a carreira acadêmica, a escolha da trajetória foi devido ao curso ou à instituição?)
2) Qual profissão pretende seguir? Por quê?
- Suas influências / experiências que levaram à escolha
- Expectativas futuras para com a profissão
- Onde pretende cursar (ou obter conhecimento para exercer a profissão)
- Obteve informações a respeito? Se sim, onde? Gostaria de possuir mais informações?
3) (Dirigida aos grupos de alunos do 3º ano do colegial) Possui expectativas de fazer curso superior (mesmo que não imediatamente após o término do colégio)?
4) (Dirigida aos grupos de alunos do cursinho popular) Sua trajetória para o cursinho foi linear (ingressou no cursinho logo após terminar o colégio – ou durante o 3º colegial)? Por quê? (Se não, quais foram os motivos que os levaram a voltar a estudar?)
Obs.: As questões são semi-estruturadas, de forma a não restringir exageradamente o diálogo com os grupos de alunos. A idéia é que haja uma discussão interna, aberta, que possibilitará o levantamento de novas questões.
* A devolutiva será também realizada de forma invertida, ou seja, os resultados obtidos no cursinho serão também apresentados aos alunos do 3º colegial, e vice e versa.
Aspectos Subjetivos nas Práticas Educacionais
Grupo: Erida Ferreira A. Silva, Laura Vecchioli do Prado e Lucas Abrami
Proposta:
a) Introdução: Todas as pessoas constroem dentro de si uma concepção de mundo, de ensino e de escola. No caso dos professores, essas concepções refletem nas suas práticas educativas, as quais atingem diretamente os alunos.
No entanto, acreditamos que em geral esse processo se dá de maneira inconsciente e não explícita. Partindo deste pressuposto, planejamos discutir com professores e alunos tais concepções.
b) Objetivo: Trazer à tona concepções educacionais de professores e alunos, através de uma discussão sobre a questão ambiental.
c) Estratégias:
Realização de debate para levantar percepções iniciais dos alunos e professores;
Utilizar o vídeo "A História das Coisas" como instrumento de discussão;
Retomar o debate com base em temas-chave.
Caldeirão de Conhecimentos
Grupo:
Agnelson Gonçalves - Música
Dricia Querino - Física
Hanna Estevam - Letras
Júlia Pontes - Letras
Patrícia Paura - Letras
Priscilla A. Silva – Letras
Vagner Gomes - Física
Victória C. Conti - Matemática
Introdução
Nosso projeto visa à elaboração de uma aula interdisciplinar, na qual abordaremos, a partir de receitas culinárias, conteúdos de disciplinas que aparentemente não têm nenhuma relação entre si, sejam elas: língua portuguesa, física, matemática e música.
A pertinência dessa proposta verifica-se pela necessidade de se ressaltar a confluência das diferentes áreas do conhecimento, mostrando aos alunos que elas não são isoladas, mas sim, que contribuem cada uma com saberes que devem ser articulados para a resolução de questões básicas do cotidiano dos indivíduos, como a preparação de uma receita culinária.
Objetivos
· mostrar a interdisciplinaridade dos conhecimentos;
· aplicar o conteúdo escolar no cotidiano prático dos alunos;
· estimular a criatividade;
· discutir conteúdos específicos de cada disciplina supracitada. Em termos gerais, os conteúdos abordados serão os seguintes:
Música
o Conceitos musicais.
o Composição de uma música.
o Apresentação de músicas características do lugar cuja receita trabalhada corresponde a um prato típico.
Física
o Unidades de medida (grandezas físicas).
Matemática
o Frações.
o Proporção.
o Cálculos.
Língua portuguesa
o Gêneros textuais, com ênfase para o gênero da receita.
o Estudo da língua (etimologia, mudanças lingüísticas, fonologia, etc.)
Os conteúdos específicos de cada disciplina, bem como a maneira como serão mobilizados, serão melhor discutidos.
Público – Alvo
A intervenção será proposta para um grupo de escoteiros da cidade de São Paulo. Serão cerca de 20 jovens, com faixa etária compreendida entre 10 e 15 anos. Pretendemos realizar três encontros, todos aos sábados, das 15 às 18h30, na sede de atividades do grupo, a qual se localiza na Avenida Nossa Senhora do Sabará, em Santo Amaro.
Estratégias
Realizaremos três encontros, conforme a seguinte programação:
1º encontro, dia 15/05: reconhecimento de campo.
Neste encontro, buscaremos conhecer as pessoas com as quais trabalharemos e explicar nossa intenção. Observaremos também o lugar onde a intervenção se dará, veremos que utensílios precisaremos disponibilizar, etc.
2º encontro, dia 22/05: exposição teórica
No segundo encontro, iniciaremos efetivamente nossa intervenção. Dividiremos os escoteiros em 5 grupos, e daremos uma receita para cada grupo. Pretendemos trabalhar com duas receitas, de tal modo que dois grupos ficarão com a receita A e os outros três com a B. Em seguida, faremos a exposição teórica dos conteúdos relacionados a cada disciplina, tendo por base a receita culinária. A exposição não se dará para a classe toda, mas sim, para cada subconjunto formado. Assim, enquanto duas estudantes da Letras estiverem com um grupo de jovens discutindo questões referentes ao gênero textual, as outras duas estarão em outro grupo trabalhando questões de linguagem, os estudantes de física, por sua vez, estarão em outro grupo, a da matemática em outro e o da música em outro. Decorridos 30 minutos, os estudantes trocam de grupo, e assim sucessivamente até trabalharem com todos os grupos de escoteiros.
3º encontro, dia 29/05: prática culinária
No último encontro, prepararemos, junto com os alunos, as duas receitas discutidas no sábado anterior. Nessa preparação, solicitaremos os conteúdos trabalhados em cada disciplina, retomando-os e articulando-os.
“Por que ler os clássicos?”
Grupo: Thelma, Marcella, Isabela, Eduardo, Laís e Ana.
Mantemos o mesmo tema da outra proposta, mas fizemos algumas alterações.
Etapas da Intervenção:
1º Passo: Aplicação de um questionário para identificação do perfil dos alunos.(Previsto para o dia 08/05)
Questões:
1. Qual o último livro que você leu?
2. Quais são as suas fontes de leitura?
3. Você gosta de ler? Qual tipo de leitura? (As leituras podem ser feitas em jornais, histórias em quadrinhos, sites de internet, blogs, livros, entre outras).
4. Você gosta de escrever? (Pode ser blog, twitter, textos, histórias, dentre outros).
2º Passo: Aplicação (previstas duas “aulas”, com duração de duas horas cada uma, nos dias 22/05 e 12/05)
1º dia:
1. Exibição de um vídeo, facilmente encontrado no youtube, sobre a importância da leitura. Duração: 1 minuto.
2. Retomada dos tipos de leitura – a partir dos questionários respondidos no dia 08/05.
3. Discussão sobre a importância da leitura.
4. Montar 5 grupos de alunos (são 40 alunos no total), e cada um do nosso grupo ficará responsável por um grupo de alunos e por uma obra clássica que cai nos vestibulares.
Os livros, por enquanto,escolhidos são: Iracema, Memórias Póstumas de Brás Cubas, Auto da Barca do Inferno, São Bernardo e A hora da Estrela.
Objetivo: Apresentar as obras para os alunos e propor que a partir da estrutura de cada obra eles a “recriem”, de modo a apresentar para os demais grupos da sala.
3º Passo: 2º dia: Apresentação das histórias criadas
Feed-Back: Avaliação, por parte dos alunos, da nossa intervenção. Proposta: Uma redação anônima.
Propor uma conversa para saber se a nossa intervenção ajudou em algo para o gosto pela leitura.
Burn-out: conviver sem conhecer?
Grupo:
Débora Trevizo
Edilton Silva
Eduardo Fonseca
Gabriel Pacheco
Rosely de Sá Oliveira
Tiago Ferreira
Vivian de Oliveira Aranda
3)Proposta:
a) Introdução:
Partindo de discussões existentes no meio acadêmico a respeito da síndrome de burn-out, pretende-se levar ao conhecimento de professores a sua existência, bem como realizar um debate a respeito da questão.
b) Objetivos:
Explicar e debater a síndrome de burn-out junto a professores.
c) Estratégias:
I) Discussão com os professores
· Apresentar o trabalho e os objetivos (as condições de trabalho);
· Distribuir os questionários para os professores;
· Recolher os questionários;
· Combinar data do próximo encontro.
II) Explanação aos professores
· Definir a síndrome de burn-out;
· Apresentar estudos atuais sobre burn-out (apresentar dados dos textos teóricos (como o do Eduardo Reis))
· Mostrar dados dos questionários em power point;
· Apresentar breve análise quantitativa dos professores que conhecem ou não a questão;
· Apresentar causas e consequências;
· Possibilitar debate e discussões;
· Propor sites e trabalhos relacionados à questão para posteriores leituras.
d) Público alvo: Professores.
Dsponibilizo, a seguir, o material encaminhado pelos grupos.
Um abraço
Diana
Evasão de alunos em cursinho pré-vestibular comunitário?
Denise dos Santos Silva
Introdução: Como forma de complementação à educação básica e na impossibilidade de pagarem cursinhos particulares para o ingresso em universidades, muitos alunos carentes buscam cursinhos pré-vestibulares comunitários. Entretanto, ao longo do período de aulas, antes de passarem no vestibular ou mesmo de realizarem as provas, muitos desses alunos acabam abandonando-os por diversas razões.
Objetivo: Identificar os motivos que levam alunos carentes a abandonarem o cursinho pré-vestibular comunitário antes de atingir seus objetivos e propor alguma maneira de diminuir os índices de desistência.
Local: A intervenção será realizada no Cursinho Pré-Vestibular Comunitário Francisco de Assis, na cidade de Poá (SP).E
stratégias: Inicialmente, será realizada uma visita no Cursinho para obter números e contatos de alunos desistentes nos anos anteriores. Numa etapa seguinte, o trabalho será composto por duas intervenções.Na 1ª intervenção será feita uma pequena entrevista com alunos que já passaram pelo cursinho e desistiram antes de passar no vestibular a fim de saber qual foi o motivo que levou-os à desistência.Na 2ª intervenção, baseado nos resultados obtidos, será proposta para a coordenação do Cursinho alguma forma de melhorar esse quadro. A princípio, a proposta implementada será no formato de tutoria com os atuais alunos.
Público alvo: Aluno de cursinho pré-vestibular comunitário.
Choque intercultural entre alunos hispânicos e brasileiros
Relatório do estágio atual do projeto – 05.05.2010
Fernanda Rios de Melo
Julia de Abreu
Mariléia de Oliveira Silva
Nivia Flôres Mourão
Rita Jover Faleiros
Suzana de Melo
Proposta
Tendo em vista, o grande número de bolivianos ou descendentes na região do Brás, decidimos investigar como se dá a inclusão e recepção desses alunos em uma escola brasileira.
Escolha da escola
Uma das componentes do grupo, tinha o contato da Escola Romão Puiggari no Brás, onde há a ocorrência de alunos bolivianos e descendentes. Nossa colega entrou em contato com a escola e foi muito bem recebida.
Questionário
Durante nossas discussões em sala de aula, pensamos que a melhor opção para o início do contato seria um questionário. Ele seria destinado tanto para alunos bolivianos quanto para os brasileiros, professores e direção.
1ª Intervenção - aplicação do questionário
Realizamos no dia 30 de abril a primeira intervenção. Duas componentes ficaram responsáveis por falar com a coordenadora e a diretora e duas com as crianças. Todos se mostraram muito receptivos e apesar da rápida visita, concluímos que foi muito proveitoso para planejarmos os passos futuros. Foi solicitado pela coordenação e direção que façamos uma atividade primeira com os professores para depois aplicar os resultamos dessa discussão na intervenção para os alunos.
Discussões a partir da 1ª intervenção – aula 05.05.2010
Na última quarta-feira, pensamos na opção de fazer algo lúdico para as crianças. Foram sugeridas duas ações:
1ª ideia – pequena apresentação teatral que mostre um aluno brasileiro indo morar na Bolívia. Ocorrendo assim uma observação do outro.
2ª ideia – uso de lenda ou mito como meio de intermediação do reconhecimento do outro.
Em ambas as ideias, costuraríamos a história com jogos e canções típicas da Bolívia e solicitaríamos a participação dos alunos. Utilizaríamos como espaço a sala de vídeo que conhecemos na visita. Teríamos como público duas classes por vez e cada apresentação teria por volta de 30 minutos.
Preparação para novas intervenções
Marcamos uma reunião no dia 12.05 com a professora Maria Viera para conversamos sobre sua recém qualificada tese de doutorado que é um estudo lingüístico do espanhol boliviano no Brasil.
Sugestões de datas
Estamos viabilizando as novas intervenções para o HTPC e a atividade com as crianças, respectivamente nos dias 17 e 21/05.
“Entre a Expectativa e a Possibilidade”
Um Estudo Comparado do papel das Experiências na Escolha Profissional dos Alunos do Cursinho Popular e do 3º ano do Ensino Médio da Escola de Aplicação da USP.
Questões que orientarão o diálogo com os grupos de alunos:
1) O que o aluno pretende fazer quando terminar a escola/cursinho? (se pretende seguir a carreira acadêmica, a escolha da trajetória foi devido ao curso ou à instituição?)
2) Qual profissão pretende seguir? Por quê?
- Suas influências / experiências que levaram à escolha
- Expectativas futuras para com a profissão
- Onde pretende cursar (ou obter conhecimento para exercer a profissão)
- Obteve informações a respeito? Se sim, onde? Gostaria de possuir mais informações?
3) (Dirigida aos grupos de alunos do 3º ano do colegial) Possui expectativas de fazer curso superior (mesmo que não imediatamente após o término do colégio)?
4) (Dirigida aos grupos de alunos do cursinho popular) Sua trajetória para o cursinho foi linear (ingressou no cursinho logo após terminar o colégio – ou durante o 3º colegial)? Por quê? (Se não, quais foram os motivos que os levaram a voltar a estudar?)
Obs.: As questões são semi-estruturadas, de forma a não restringir exageradamente o diálogo com os grupos de alunos. A idéia é que haja uma discussão interna, aberta, que possibilitará o levantamento de novas questões.
* A devolutiva será também realizada de forma invertida, ou seja, os resultados obtidos no cursinho serão também apresentados aos alunos do 3º colegial, e vice e versa.
Aspectos Subjetivos nas Práticas Educacionais
Grupo: Erida Ferreira A. Silva, Laura Vecchioli do Prado e Lucas Abrami
Proposta:
a) Introdução: Todas as pessoas constroem dentro de si uma concepção de mundo, de ensino e de escola. No caso dos professores, essas concepções refletem nas suas práticas educativas, as quais atingem diretamente os alunos.
No entanto, acreditamos que em geral esse processo se dá de maneira inconsciente e não explícita. Partindo deste pressuposto, planejamos discutir com professores e alunos tais concepções.
b) Objetivo: Trazer à tona concepções educacionais de professores e alunos, através de uma discussão sobre a questão ambiental.
c) Estratégias:
Realização de debate para levantar percepções iniciais dos alunos e professores;
Utilizar o vídeo "A História das Coisas" como instrumento de discussão;
Retomar o debate com base em temas-chave.
Caldeirão de Conhecimentos
Grupo:
Agnelson Gonçalves - Música
Dricia Querino - Física
Hanna Estevam - Letras
Júlia Pontes - Letras
Patrícia Paura - Letras
Priscilla A. Silva – Letras
Vagner Gomes - Física
Victória C. Conti - Matemática
Introdução
Nosso projeto visa à elaboração de uma aula interdisciplinar, na qual abordaremos, a partir de receitas culinárias, conteúdos de disciplinas que aparentemente não têm nenhuma relação entre si, sejam elas: língua portuguesa, física, matemática e música.
A pertinência dessa proposta verifica-se pela necessidade de se ressaltar a confluência das diferentes áreas do conhecimento, mostrando aos alunos que elas não são isoladas, mas sim, que contribuem cada uma com saberes que devem ser articulados para a resolução de questões básicas do cotidiano dos indivíduos, como a preparação de uma receita culinária.
Objetivos
· mostrar a interdisciplinaridade dos conhecimentos;
· aplicar o conteúdo escolar no cotidiano prático dos alunos;
· estimular a criatividade;
· discutir conteúdos específicos de cada disciplina supracitada. Em termos gerais, os conteúdos abordados serão os seguintes:
Música
o Conceitos musicais.
o Composição de uma música.
o Apresentação de músicas características do lugar cuja receita trabalhada corresponde a um prato típico.
Física
o Unidades de medida (grandezas físicas).
Matemática
o Frações.
o Proporção.
o Cálculos.
Língua portuguesa
o Gêneros textuais, com ênfase para o gênero da receita.
o Estudo da língua (etimologia, mudanças lingüísticas, fonologia, etc.)
Os conteúdos específicos de cada disciplina, bem como a maneira como serão mobilizados, serão melhor discutidos.
Público – Alvo
A intervenção será proposta para um grupo de escoteiros da cidade de São Paulo. Serão cerca de 20 jovens, com faixa etária compreendida entre 10 e 15 anos. Pretendemos realizar três encontros, todos aos sábados, das 15 às 18h30, na sede de atividades do grupo, a qual se localiza na Avenida Nossa Senhora do Sabará, em Santo Amaro.
Estratégias
Realizaremos três encontros, conforme a seguinte programação:
1º encontro, dia 15/05: reconhecimento de campo.
Neste encontro, buscaremos conhecer as pessoas com as quais trabalharemos e explicar nossa intenção. Observaremos também o lugar onde a intervenção se dará, veremos que utensílios precisaremos disponibilizar, etc.
2º encontro, dia 22/05: exposição teórica
No segundo encontro, iniciaremos efetivamente nossa intervenção. Dividiremos os escoteiros em 5 grupos, e daremos uma receita para cada grupo. Pretendemos trabalhar com duas receitas, de tal modo que dois grupos ficarão com a receita A e os outros três com a B. Em seguida, faremos a exposição teórica dos conteúdos relacionados a cada disciplina, tendo por base a receita culinária. A exposição não se dará para a classe toda, mas sim, para cada subconjunto formado. Assim, enquanto duas estudantes da Letras estiverem com um grupo de jovens discutindo questões referentes ao gênero textual, as outras duas estarão em outro grupo trabalhando questões de linguagem, os estudantes de física, por sua vez, estarão em outro grupo, a da matemática em outro e o da música em outro. Decorridos 30 minutos, os estudantes trocam de grupo, e assim sucessivamente até trabalharem com todos os grupos de escoteiros.
3º encontro, dia 29/05: prática culinária
No último encontro, prepararemos, junto com os alunos, as duas receitas discutidas no sábado anterior. Nessa preparação, solicitaremos os conteúdos trabalhados em cada disciplina, retomando-os e articulando-os.
“Por que ler os clássicos?”
Grupo: Thelma, Marcella, Isabela, Eduardo, Laís e Ana.
Mantemos o mesmo tema da outra proposta, mas fizemos algumas alterações.
Etapas da Intervenção:
1º Passo: Aplicação de um questionário para identificação do perfil dos alunos.(Previsto para o dia 08/05)
Questões:
1. Qual o último livro que você leu?
2. Quais são as suas fontes de leitura?
3. Você gosta de ler? Qual tipo de leitura? (As leituras podem ser feitas em jornais, histórias em quadrinhos, sites de internet, blogs, livros, entre outras).
4. Você gosta de escrever? (Pode ser blog, twitter, textos, histórias, dentre outros).
2º Passo: Aplicação (previstas duas “aulas”, com duração de duas horas cada uma, nos dias 22/05 e 12/05)
1º dia:
1. Exibição de um vídeo, facilmente encontrado no youtube, sobre a importância da leitura. Duração: 1 minuto.
2. Retomada dos tipos de leitura – a partir dos questionários respondidos no dia 08/05.
3. Discussão sobre a importância da leitura.
4. Montar 5 grupos de alunos (são 40 alunos no total), e cada um do nosso grupo ficará responsável por um grupo de alunos e por uma obra clássica que cai nos vestibulares.
Os livros, por enquanto,escolhidos são: Iracema, Memórias Póstumas de Brás Cubas, Auto da Barca do Inferno, São Bernardo e A hora da Estrela.
Objetivo: Apresentar as obras para os alunos e propor que a partir da estrutura de cada obra eles a “recriem”, de modo a apresentar para os demais grupos da sala.
3º Passo: 2º dia: Apresentação das histórias criadas
Feed-Back: Avaliação, por parte dos alunos, da nossa intervenção. Proposta: Uma redação anônima.
Propor uma conversa para saber se a nossa intervenção ajudou em algo para o gosto pela leitura.
Burn-out: conviver sem conhecer?
Grupo:
Débora Trevizo
Edilton Silva
Eduardo Fonseca
Gabriel Pacheco
Rosely de Sá Oliveira
Tiago Ferreira
Vivian de Oliveira Aranda
3)Proposta:
a) Introdução:
Partindo de discussões existentes no meio acadêmico a respeito da síndrome de burn-out, pretende-se levar ao conhecimento de professores a sua existência, bem como realizar um debate a respeito da questão.
b) Objetivos:
Explicar e debater a síndrome de burn-out junto a professores.
c) Estratégias:
I) Discussão com os professores
· Apresentar o trabalho e os objetivos (as condições de trabalho);
· Distribuir os questionários para os professores;
· Recolher os questionários;
· Combinar data do próximo encontro.
II) Explanação aos professores
· Definir a síndrome de burn-out;
· Apresentar estudos atuais sobre burn-out (apresentar dados dos textos teóricos (como o do Eduardo Reis))
· Mostrar dados dos questionários em power point;
· Apresentar breve análise quantitativa dos professores que conhecem ou não a questão;
· Apresentar causas e consequências;
· Possibilitar debate e discussões;
· Propor sites e trabalhos relacionados à questão para posteriores leituras.
d) Público alvo: Professores.
sábado, 8 de maio de 2010
Aula do dia 12 de maio
Pessoal
Bom dia!
Escrevo-lhes para lembrar que nossa próxima aula será realizada no Auditório da FEUSP e contará com a participação da doutoranda Patricia Coelho.
A leitura sugerida para a aula não está disponível no xerox. Constitui-se da Revista Educação que fiz passar entre os alunos há duas aulas. Ela está à venda nas bancas. Não se preocupem caso não consigam o material. Não é uma leitura obrigatória e vocês não tem o compromisso de entregar a ficha de leitura. É apenas um material complementar de apoio à discussão em classe.
Até dia 12! E bom fim de semana!
Diana
Bom dia!
Escrevo-lhes para lembrar que nossa próxima aula será realizada no Auditório da FEUSP e contará com a participação da doutoranda Patricia Coelho.
A leitura sugerida para a aula não está disponível no xerox. Constitui-se da Revista Educação que fiz passar entre os alunos há duas aulas. Ela está à venda nas bancas. Não se preocupem caso não consigam o material. Não é uma leitura obrigatória e vocês não tem o compromisso de entregar a ficha de leitura. É apenas um material complementar de apoio à discussão em classe.
Até dia 12! E bom fim de semana!
Diana
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