Pessoal,
Esse post é só para lembrá-los que, na disciplina IEE- Enfoque Histórico, são permitidas, no máximo, 4 faltas.
Cuidado para não passarem o limite!
Adriana
segunda-feira, 24 de outubro de 2011
Sobre as faltas
Pessoal,
Esse post é só para lembrá-los que, na disciplina IEE- Enfoque Histórico, são permitidas, no máximo, 4 faltas.
Cuidado para não passarem o limite!
Adriana
Próxima aula - 31/10
Caros alunos.
Na próxima aula (dia 31/08) teremos novamente a orientação coletiva para os projetos.
É importante lembrar que já estamos no final de outubro, portanto, aproveitem a aula para tirarem dúvidas a respeito da execução, do relatório final, do seminário etc. Tentem comparecer a essa aula para se comunicar com o grupo e planejar o andamento da proposta.
A apresentação dos projetos e resultados finais será no dia 05/12.
Até mais.
Adriana
Na próxima aula (dia 31/08) teremos novamente a orientação coletiva para os projetos.
É importante lembrar que já estamos no final de outubro, portanto, aproveitem a aula para tirarem dúvidas a respeito da execução, do relatório final, do seminário etc. Tentem comparecer a essa aula para se comunicar com o grupo e planejar o andamento da proposta.
A apresentação dos projetos e resultados finais será no dia 05/12.
Até mais.
Adriana
segunda-feira, 17 de outubro de 2011
filme "Entre os muros da escola"
Pessoal,
Na próxima aula, sob a temática relação família-escola, assistiremos ao filme Entre os muros da escola (França, 2008). A leitura complementar programada para aula é "Para uma análise das relações entre famílias populares e escola: confrontação entre lógicas socializadoras", de Daniel Thin.
Esperamos vocês no auditório da FE-USP.
Até lá.
Adriana
terça-feira, 11 de outubro de 2011
Propostas de ação (atualizadas)
Pessoal,
segue propostas de ação atualizadas.
Grupo 1:
Cibele Garcia de Andrade e Marina Alves da Silva
Proposta: Plantão de dúvidas de português na Av. Paulista
Introdução: Como alunas de Letras, somos frequentemente abordadas com dúvidas sobre o uso da língua. A partir daí, elaboramos uma proposta de oferecer um plantão de dúvidas em uma das avenidas mais movimentadas da cidade.
Objetivo: Oferecer gratuitamente um plantão de dúvidas e diagnosticar as dúvidas mais frequentes.
Estratégias: Montar uma barraca no vão livre do MASP com um aviso que indique o plantão de dúvidas.
Público alvo: Frequentadores da Av. Paulista.
Grupo 2:
Daiana Priscila da Silva e Mahira Braga
Proposta: Habilidades circenses
Público alvo: Crianças de classe sócioeconômica desfavorecida do interior do Estados de São Paulo e jovens paulistanos (entre 15 e 20 anos) voluntários como monitores para trabalhar com essas crianças.
Objetivos: Possibilitar o acesso à apreciação de um número artístico; proporcionar o contato experiencial corporal de habilidades circenses; mobilizar os jovens monitores para o trabalho com as crianças.
Estratégias: Construção de um número artístico com os jovens monitores, a fim de poder apresentá-lo às crianças; circuito de malabares circenses, como perna de pau, malabares, acrobacias e pratos chilenos; possibilitar a construção de números a partir do que já foi vivenciado na oficina.
Grupo 3:
Arina Sampaio
Proposta: Análise sintática para o entendimento semântico
Objetivo: Demonstrar a importância da análise sintática para a compreensão de um texto.
Estratégias: Usar uma música popular para questionar o entendimento semântico e depois apresentar o Hino Nacional Brasileiro para demonstrar o entendimento semântico a partir da análise sintática.
Público alvo: alunos do EJA que estejam no Ensino Médio
Grupo 4:
Eloiza, Bruno, Marina e Taísa
Proposta: Reconstrução de gêneros na infância
Introdução: Trabalhar e repensar as construções de gênero na infância, com o intuito de questionar/ relativizar.
Objetivos: A partir da ideia de que o gênero é uma construção social, que se dá desde a infância, pretendemos refletir sobre essa noção na educação infantil.
Estratégias: Construção de história e/ou criação de histórias a partir de personagens propostos pelo grupo.
Público alvo: Crianças de 4 a 6 anos, oriundas de escola municipal, mais especificamente de CEU, que estudam em uma escola com atividades esportivas e culturais abertas à comunidade também. A escola é situada na região periférica de São Paulo.
Grupo 5:
Daniela Pina Belzuino
Proposta: Alfabetização cartográfica
Introdução: A geografia é uma ciência que se preocupa com a organização do espaço, por isso os mapas constituem um dos mais valiosos recursos do professor de Geografia. Todavia, existe uma dicotomia entre o ensino pelo mapa e o ensino do mapa (OLIVEIRA, 1978). Majoritariamente, o mapa é utilizado como recurso visual ou didático que deve ser "lido" pelos alunos (ensino pelo mapa), mas esses representam generalizações da realidade que implicam uma escala, uma projeção e uma simbologia espacial e que não tem significação para a maioria dos alunos, sobretudo os que entram no fundamental II e passam a ter um contato maior com esse instrumento/linguagem. Assim, o que se observa é a perpetuação de uma dificuldade na leitura cartográfica, pois, na maioria dos casos, não há uma alfabetização cartográfica efetiva, em que o aluno tenha um processo de ensino/aprendizagem do mapa.
Objetivo: Propor um processo de ensino/aprendizagem do mapa enquanto alfabetização cartográfica.
Público: alunos de 5a/ 6°ano
Estratégias: Fazer um levantamento do "nível" de alfabetização cartográfica que os alunos tem através da aplicação de um mapa mudo. A partir dos resultados, aplicar uma atividade de reconhecimento da linguagem gráfica dos mapas no sentido do local para o global.
Grupo 6:
Samara Thays Leite Moreira
Proposta: Elaboração de material de apoio à exposição permanente do Museu Biológico do Instituto Butantan, com foco em estudantes do Ensino Fundamental II
Introdução:
Os museus muitas vezes possuem um acervo que é considerado inacessível ao público leigo devido à complexidade das informações e à linguagem científica. Para aproximar o público do conteúdo presente no museu, pode ser necessário algum tipo de agente intermediário, que não só torne essa informação acessível, como também faça com que o visitante consiga extrair o conhecimento, de acordo com sua necessidade e vontade. Este pode ser, por exemplo, um monitor ou um material de apoio que guie o público pela exposição.
Justificativa:
O Museu Biológico do Instituto Butantan é um local de educação não formal que, desde a sua fundação, vem trazendo aprendizagem e entretenimento ao público que o frequenta. No entanto, durante todo esse tempo, o museu vem sofrendo ajustes para que se adeque cada vez mais às expectativas de seus visitantes. Porém, ainda são necessárias mudanças em alguns aspectos do museu que possam torná-lo mais completo e melhorar a sua relação com o público. Dessas mudanças, algumas são voltadas para o público escolar, que frequentemente visita o museu por meio de excursões com a própria escola em que estudam, para complementar o ensino. A exposição do museu, no entanto, não é sempre compreendida da forma que se espera e a elaboração de um material de apoio pode ser de grande proveito a estes estudantes.
Objetivos e estratégias: O objetivo principal do projeto é melhorar a visita de estudantes do Ensino Fundamental II ao Museu Biológico do Instituto Butantan, oferecendo aos grupos escolares um material do apoio que será utilizado pelo professor em sala de aula antes da visita à instituição, durante a visita dos alunos e como material de fechamento do tema, novamente em sala de aula.
Público alvo: Alunos do Ensino Fundamental II que visitam o museu com a escola. Este público corresponde a 65% do público total do Museu Biológico do Instituto Butantan.
Grupo 7:
Elaine Balbino dos Santos
Proposta: Fuvest, prazer em conhecê-la!
Justificativa: Após aproximadamente seis meses de convívio com os usuários do Telecentro CEU Pêra Marmelo foi possível observar que, embora exista grande interesse relacionado à formaçao no ensino superior, há uma significativa falta de conhecimento sobre reais possibilidades do mesmo. Partindo dessa observação, a proposta de intervenção foi elaborada como uma forma de incentivar a comunidade Santa Lucrécia (Bairro do Jaraguá, São Paulo- SP) a continuação dos estudos e, principalmente, ao conhecimento sobre formas públicas de ensino superior.
Objetivo: Acreditando que o ensino superior público é uma real possibilidade para pessoas de diferentes níveis sociais, FUVEST, PRAZER EM CONHECÊ-LA! é uma proposta de intervenção que visa fornecer maior conhecimento sobre suas formas de ingresso, trazendo para a comunidade uma alternativa de desmistificação dos vestibulares.
Público: Usuários da comunidade Santa Lucrécia e entorno que participam das aulas do Projeto IPÊS (cursinho).
Metodologia: A proposta utilizará linguagem simples e clara para explicar o processo de seleção utilizado por universidades públicas, tendo como base a prova da Fuvest, além de proporcionar integração social através de dinâmicas de grupo, sendo estas uma forma de mostrar que a troca de conhecimento é possível sem a necessidade de transformar aprendizado em bem de consumo.
Estratégia: A proposta utilizará o espaço Multiuso do CEU, equipado com carteiras escolares, lousa, bebedouro e banheiros (masculino e feminino). Para algumas dinâmicas serão utilizados materiais de papelaria doados pela gestão do CEU.
Grupo 8:
Cássia Cristina Marques Venezuela e Marcus Vinicius Martins Lara
Proposta: Por meio de um trabalho conjunto entre a área de Física e a área de Língua Portuguesa, trabalhar o gênero ficção científica com um conto de Isaac Asimov, principalmente algum que trate sobre o descarte de robôs, para podermos abordar em sala de aula os problemas acarretados pela brevidade dos produtos tecnológicos na nossa sociedade atual.
Objetivo: Além de trabalhar a leitura e o interesse da relação entre tecnologia e Física, também estimular o debate em sala de aula.
Estratégias: Trabalhar com alunos da 8ª/9º ano da escola Cultura Inglesa numa atividade extra-curricular.
Público–alvo: Alunos de 8ª e 9º ano
*Para aqueles que ainda não tem suas propostas de interveñção publicadas aqui no blog, por favor, encaminhem-as.
segue propostas de ação atualizadas.
Grupo 1:
Cibele Garcia de Andrade e Marina Alves da Silva
Proposta: Plantão de dúvidas de português na Av. Paulista
Introdução: Como alunas de Letras, somos frequentemente abordadas com dúvidas sobre o uso da língua. A partir daí, elaboramos uma proposta de oferecer um plantão de dúvidas em uma das avenidas mais movimentadas da cidade.
Objetivo: Oferecer gratuitamente um plantão de dúvidas e diagnosticar as dúvidas mais frequentes.
Estratégias: Montar uma barraca no vão livre do MASP com um aviso que indique o plantão de dúvidas.
Público alvo: Frequentadores da Av. Paulista.
Grupo 2:
Daiana Priscila da Silva e Mahira Braga
Proposta: Habilidades circenses
Público alvo: Crianças de classe sócioeconômica desfavorecida do interior do Estados de São Paulo e jovens paulistanos (entre 15 e 20 anos) voluntários como monitores para trabalhar com essas crianças.
Objetivos: Possibilitar o acesso à apreciação de um número artístico; proporcionar o contato experiencial corporal de habilidades circenses; mobilizar os jovens monitores para o trabalho com as crianças.
Estratégias: Construção de um número artístico com os jovens monitores, a fim de poder apresentá-lo às crianças; circuito de malabares circenses, como perna de pau, malabares, acrobacias e pratos chilenos; possibilitar a construção de números a partir do que já foi vivenciado na oficina.
Grupo 3:
Arina Sampaio
Proposta: Análise sintática para o entendimento semântico
Objetivo: Demonstrar a importância da análise sintática para a compreensão de um texto.
Estratégias: Usar uma música popular para questionar o entendimento semântico e depois apresentar o Hino Nacional Brasileiro para demonstrar o entendimento semântico a partir da análise sintática.
Público alvo: alunos do EJA que estejam no Ensino Médio
Grupo 4:
Eloiza, Bruno, Marina e Taísa
Proposta: Reconstrução de gêneros na infância
Introdução: Trabalhar e repensar as construções de gênero na infância, com o intuito de questionar/ relativizar.
Objetivos: A partir da ideia de que o gênero é uma construção social, que se dá desde a infância, pretendemos refletir sobre essa noção na educação infantil.
Estratégias: Construção de história e/ou criação de histórias a partir de personagens propostos pelo grupo.
Público alvo: Crianças de 4 a 6 anos, oriundas de escola municipal, mais especificamente de CEU, que estudam em uma escola com atividades esportivas e culturais abertas à comunidade também. A escola é situada na região periférica de São Paulo.
Grupo 5:
Daniela Pina Belzuino
Proposta: Alfabetização cartográfica
Introdução: A geografia é uma ciência que se preocupa com a organização do espaço, por isso os mapas constituem um dos mais valiosos recursos do professor de Geografia. Todavia, existe uma dicotomia entre o ensino pelo mapa e o ensino do mapa (OLIVEIRA, 1978). Majoritariamente, o mapa é utilizado como recurso visual ou didático que deve ser "lido" pelos alunos (ensino pelo mapa), mas esses representam generalizações da realidade que implicam uma escala, uma projeção e uma simbologia espacial e que não tem significação para a maioria dos alunos, sobretudo os que entram no fundamental II e passam a ter um contato maior com esse instrumento/linguagem. Assim, o que se observa é a perpetuação de uma dificuldade na leitura cartográfica, pois, na maioria dos casos, não há uma alfabetização cartográfica efetiva, em que o aluno tenha um processo de ensino/aprendizagem do mapa.
Objetivo: Propor um processo de ensino/aprendizagem do mapa enquanto alfabetização cartográfica.
Público: alunos de 5a/ 6°ano
Estratégias: Fazer um levantamento do "nível" de alfabetização cartográfica que os alunos tem através da aplicação de um mapa mudo. A partir dos resultados, aplicar uma atividade de reconhecimento da linguagem gráfica dos mapas no sentido do local para o global.
Grupo 6:
Samara Thays Leite Moreira
Proposta: Elaboração de material de apoio à exposição permanente do Museu Biológico do Instituto Butantan, com foco em estudantes do Ensino Fundamental II
Introdução:
Os museus muitas vezes possuem um acervo que é considerado inacessível ao público leigo devido à complexidade das informações e à linguagem científica. Para aproximar o público do conteúdo presente no museu, pode ser necessário algum tipo de agente intermediário, que não só torne essa informação acessível, como também faça com que o visitante consiga extrair o conhecimento, de acordo com sua necessidade e vontade. Este pode ser, por exemplo, um monitor ou um material de apoio que guie o público pela exposição.
Justificativa:
O Museu Biológico do Instituto Butantan é um local de educação não formal que, desde a sua fundação, vem trazendo aprendizagem e entretenimento ao público que o frequenta. No entanto, durante todo esse tempo, o museu vem sofrendo ajustes para que se adeque cada vez mais às expectativas de seus visitantes. Porém, ainda são necessárias mudanças em alguns aspectos do museu que possam torná-lo mais completo e melhorar a sua relação com o público. Dessas mudanças, algumas são voltadas para o público escolar, que frequentemente visita o museu por meio de excursões com a própria escola em que estudam, para complementar o ensino. A exposição do museu, no entanto, não é sempre compreendida da forma que se espera e a elaboração de um material de apoio pode ser de grande proveito a estes estudantes.
Objetivos e estratégias: O objetivo principal do projeto é melhorar a visita de estudantes do Ensino Fundamental II ao Museu Biológico do Instituto Butantan, oferecendo aos grupos escolares um material do apoio que será utilizado pelo professor em sala de aula antes da visita à instituição, durante a visita dos alunos e como material de fechamento do tema, novamente em sala de aula.
Público alvo: Alunos do Ensino Fundamental II que visitam o museu com a escola. Este público corresponde a 65% do público total do Museu Biológico do Instituto Butantan.
Grupo 7:
Elaine Balbino dos Santos
Proposta: Fuvest, prazer em conhecê-la!
Justificativa: Após aproximadamente seis meses de convívio com os usuários do Telecentro CEU Pêra Marmelo foi possível observar que, embora exista grande interesse relacionado à formaçao no ensino superior, há uma significativa falta de conhecimento sobre reais possibilidades do mesmo. Partindo dessa observação, a proposta de intervenção foi elaborada como uma forma de incentivar a comunidade Santa Lucrécia (Bairro do Jaraguá, São Paulo- SP) a continuação dos estudos e, principalmente, ao conhecimento sobre formas públicas de ensino superior.
Objetivo: Acreditando que o ensino superior público é uma real possibilidade para pessoas de diferentes níveis sociais, FUVEST, PRAZER EM CONHECÊ-LA! é uma proposta de intervenção que visa fornecer maior conhecimento sobre suas formas de ingresso, trazendo para a comunidade uma alternativa de desmistificação dos vestibulares.
Público: Usuários da comunidade Santa Lucrécia e entorno que participam das aulas do Projeto IPÊS (cursinho).
Metodologia: A proposta utilizará linguagem simples e clara para explicar o processo de seleção utilizado por universidades públicas, tendo como base a prova da Fuvest, além de proporcionar integração social através de dinâmicas de grupo, sendo estas uma forma de mostrar que a troca de conhecimento é possível sem a necessidade de transformar aprendizado em bem de consumo.
Estratégia: A proposta utilizará o espaço Multiuso do CEU, equipado com carteiras escolares, lousa, bebedouro e banheiros (masculino e feminino). Para algumas dinâmicas serão utilizados materiais de papelaria doados pela gestão do CEU.
Grupo 8:
Cássia Cristina Marques Venezuela e Marcus Vinicius Martins Lara
Proposta: Por meio de um trabalho conjunto entre a área de Física e a área de Língua Portuguesa, trabalhar o gênero ficção científica com um conto de Isaac Asimov, principalmente algum que trate sobre o descarte de robôs, para podermos abordar em sala de aula os problemas acarretados pela brevidade dos produtos tecnológicos na nossa sociedade atual.
Objetivo: Além de trabalhar a leitura e o interesse da relação entre tecnologia e Física, também estimular o debate em sala de aula.
Estratégias: Trabalhar com alunos da 8ª/9º ano da escola Cultura Inglesa numa atividade extra-curricular.
Público–alvo: Alunos de 8ª e 9º ano
*Para aqueles que ainda não tem suas propostas de interveñção publicadas aqui no blog, por favor, encaminhem-as.
dica de filme - Obsolescência programada
Queridos,
na aula passada a Arina nos contou a respeito do documentário "Obsolescência programada". Devido ao grande interesse de todos pelo tema e pela discussão em sala, segue mais informações a respeito:
Baterias que 'morrem' após 18 meses de ser estreadas, impressoras que bloqueiam ao chegar a um número determinado de impressões, lâmpadas que se fundem às mil horas... Porque, apesar dos avanços tecnológicos, os produtos de consumo duram cada vez menos?
O canal 2 da Televisão Espanhola e RTVE.es transmitem "Comprar, deitar fora, comprar" um documentário que nos revela o segredo: obsolescência programada, o motor da economia moderna.
Rodado em Espanha, França, Alemanha, Estados Unidos e Gana, "Comprar, deitar fora, comprar" percorre a história de uma prática empresarial que consiste na redução deliberada da vida de um produto para incrementar o seu consumo porque, como já publicava em 1928 uma influente revista de publicidade norte-americana, "um artigo que não se desgasta é uma tragédia para os negócios".
O documentário, realizado por Cosima Dannoritzer e co-produzido pela Televisão Espanhola, é o resultado de três anos de investigação, faz uso de imagens de arquivo pouco conhecidas; junta provas documentais e mostra as desastrosas consequências para o meio ambiente que derivam desta prática. Também apresenta diversos exemplos do espírito de resistência que está a crescer entre os consumidores e recolhe a análise e a opinião de economistas, desenhadores e intelectuais que propõem vias alternativas para salvar economia e meio ambiente.
O vídeo está disponível na íntegra no Youtube e o link é esse: http://www.youtube.com/watch?v=pDPsWANkS-g&noredirect=1
Adriana
Trabalho individual 4
Pessoal,
para a aula que vem, temos novamente o trabalho individual (três questões mais importantes do texto lido).
As opções de leitura são:
1) MONTEIRO, A. P. & MANZINI, E. J. Mudanças nas concepções do professor do ensino fundamental em relação à inclusão após a entrada de alunos com deficiência em sua classe.
2) PAUL, J. & BARBOSA, M. L. O. Qualidade docente e eficácia escolar.
3) REIS, E. J. F. B. et al. Docência e exaustão emocinal.
4) LESSARD, C.; KAMANZI, P. C. & LAROCHELLE, M. O desempenho no trabalho dos educadores canadenses: o peso relativo da tarefa, as condiççoes de ensino e as relações entre alunos e equipe pedagógica.
Lembrando que cada aluno deve escolher apenas um texto.
Os links dos textos já foram disponibilizados aqui no blog (pesquisar em "agosto").
Boa leitura.
Adriana
quarta-feira, 5 de outubro de 2011
Próxima aula (10/10)
Pessoal,
para a próxima aula, do dia 10/10, levem as propostas de ação (proposta do trabalho final). Daremos continuidade à elaboração dessas propostas nos grupos.
Aqueles que ainda não iniciaram essa atividade em aulas anteriores, terão a oportunidade de fazê-lo nesse dia e os que já tem uma proposta poderão "lapidá-la", pensando mais concretamente em sua execução ou mesmo trocá-la por outro projeto.
Dúvidas ou comentários, escrevam abaixo!
Até mais.
Adriana
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