Pessoal,
Não se esqueçam que nosso próximo encontro será dia 02 de junho. No dia 26 de maio, não teremos aula.
Um abraço
Diana
segunda-feira, 24 de maio de 2010
segunda-feira, 10 de maio de 2010
Propostas de Ação (unidade II)
Pessoal
Dsponibilizo, a seguir, o material encaminhado pelos grupos.
Um abraço
Diana
Evasão de alunos em cursinho pré-vestibular comunitário?
Denise dos Santos Silva
Introdução: Como forma de complementação à educação básica e na impossibilidade de pagarem cursinhos particulares para o ingresso em universidades, muitos alunos carentes buscam cursinhos pré-vestibulares comunitários. Entretanto, ao longo do período de aulas, antes de passarem no vestibular ou mesmo de realizarem as provas, muitos desses alunos acabam abandonando-os por diversas razões.
Objetivo: Identificar os motivos que levam alunos carentes a abandonarem o cursinho pré-vestibular comunitário antes de atingir seus objetivos e propor alguma maneira de diminuir os índices de desistência.
Local: A intervenção será realizada no Cursinho Pré-Vestibular Comunitário Francisco de Assis, na cidade de Poá (SP).E
stratégias: Inicialmente, será realizada uma visita no Cursinho para obter números e contatos de alunos desistentes nos anos anteriores. Numa etapa seguinte, o trabalho será composto por duas intervenções.Na 1ª intervenção será feita uma pequena entrevista com alunos que já passaram pelo cursinho e desistiram antes de passar no vestibular a fim de saber qual foi o motivo que levou-os à desistência.Na 2ª intervenção, baseado nos resultados obtidos, será proposta para a coordenação do Cursinho alguma forma de melhorar esse quadro. A princípio, a proposta implementada será no formato de tutoria com os atuais alunos.
Público alvo: Aluno de cursinho pré-vestibular comunitário.
Choque intercultural entre alunos hispânicos e brasileiros
Relatório do estágio atual do projeto – 05.05.2010
Fernanda Rios de Melo
Julia de Abreu
Mariléia de Oliveira Silva
Nivia Flôres Mourão
Rita Jover Faleiros
Suzana de Melo
Proposta
Tendo em vista, o grande número de bolivianos ou descendentes na região do Brás, decidimos investigar como se dá a inclusão e recepção desses alunos em uma escola brasileira.
Escolha da escola
Uma das componentes do grupo, tinha o contato da Escola Romão Puiggari no Brás, onde há a ocorrência de alunos bolivianos e descendentes. Nossa colega entrou em contato com a escola e foi muito bem recebida.
Questionário
Durante nossas discussões em sala de aula, pensamos que a melhor opção para o início do contato seria um questionário. Ele seria destinado tanto para alunos bolivianos quanto para os brasileiros, professores e direção.
1ª Intervenção - aplicação do questionário
Realizamos no dia 30 de abril a primeira intervenção. Duas componentes ficaram responsáveis por falar com a coordenadora e a diretora e duas com as crianças. Todos se mostraram muito receptivos e apesar da rápida visita, concluímos que foi muito proveitoso para planejarmos os passos futuros. Foi solicitado pela coordenação e direção que façamos uma atividade primeira com os professores para depois aplicar os resultamos dessa discussão na intervenção para os alunos.
Discussões a partir da 1ª intervenção – aula 05.05.2010
Na última quarta-feira, pensamos na opção de fazer algo lúdico para as crianças. Foram sugeridas duas ações:
1ª ideia – pequena apresentação teatral que mostre um aluno brasileiro indo morar na Bolívia. Ocorrendo assim uma observação do outro.
2ª ideia – uso de lenda ou mito como meio de intermediação do reconhecimento do outro.
Em ambas as ideias, costuraríamos a história com jogos e canções típicas da Bolívia e solicitaríamos a participação dos alunos. Utilizaríamos como espaço a sala de vídeo que conhecemos na visita. Teríamos como público duas classes por vez e cada apresentação teria por volta de 30 minutos.
Preparação para novas intervenções
Marcamos uma reunião no dia 12.05 com a professora Maria Viera para conversamos sobre sua recém qualificada tese de doutorado que é um estudo lingüístico do espanhol boliviano no Brasil.
Sugestões de datas
Estamos viabilizando as novas intervenções para o HTPC e a atividade com as crianças, respectivamente nos dias 17 e 21/05.
“Entre a Expectativa e a Possibilidade”
Um Estudo Comparado do papel das Experiências na Escolha Profissional dos Alunos do Cursinho Popular e do 3º ano do Ensino Médio da Escola de Aplicação da USP.
Questões que orientarão o diálogo com os grupos de alunos:
1) O que o aluno pretende fazer quando terminar a escola/cursinho? (se pretende seguir a carreira acadêmica, a escolha da trajetória foi devido ao curso ou à instituição?)
2) Qual profissão pretende seguir? Por quê?
- Suas influências / experiências que levaram à escolha
- Expectativas futuras para com a profissão
- Onde pretende cursar (ou obter conhecimento para exercer a profissão)
- Obteve informações a respeito? Se sim, onde? Gostaria de possuir mais informações?
3) (Dirigida aos grupos de alunos do 3º ano do colegial) Possui expectativas de fazer curso superior (mesmo que não imediatamente após o término do colégio)?
4) (Dirigida aos grupos de alunos do cursinho popular) Sua trajetória para o cursinho foi linear (ingressou no cursinho logo após terminar o colégio – ou durante o 3º colegial)? Por quê? (Se não, quais foram os motivos que os levaram a voltar a estudar?)
Obs.: As questões são semi-estruturadas, de forma a não restringir exageradamente o diálogo com os grupos de alunos. A idéia é que haja uma discussão interna, aberta, que possibilitará o levantamento de novas questões.
* A devolutiva será também realizada de forma invertida, ou seja, os resultados obtidos no cursinho serão também apresentados aos alunos do 3º colegial, e vice e versa.
Aspectos Subjetivos nas Práticas Educacionais
Grupo: Erida Ferreira A. Silva, Laura Vecchioli do Prado e Lucas Abrami
Proposta:
a) Introdução: Todas as pessoas constroem dentro de si uma concepção de mundo, de ensino e de escola. No caso dos professores, essas concepções refletem nas suas práticas educativas, as quais atingem diretamente os alunos.
No entanto, acreditamos que em geral esse processo se dá de maneira inconsciente e não explícita. Partindo deste pressuposto, planejamos discutir com professores e alunos tais concepções.
b) Objetivo: Trazer à tona concepções educacionais de professores e alunos, através de uma discussão sobre a questão ambiental.
c) Estratégias:
Realização de debate para levantar percepções iniciais dos alunos e professores;
Utilizar o vídeo "A História das Coisas" como instrumento de discussão;
Retomar o debate com base em temas-chave.
Caldeirão de Conhecimentos
Grupo:
Agnelson Gonçalves - Música
Dricia Querino - Física
Hanna Estevam - Letras
Júlia Pontes - Letras
Patrícia Paura - Letras
Priscilla A. Silva – Letras
Vagner Gomes - Física
Victória C. Conti - Matemática
Introdução
Nosso projeto visa à elaboração de uma aula interdisciplinar, na qual abordaremos, a partir de receitas culinárias, conteúdos de disciplinas que aparentemente não têm nenhuma relação entre si, sejam elas: língua portuguesa, física, matemática e música.
A pertinência dessa proposta verifica-se pela necessidade de se ressaltar a confluência das diferentes áreas do conhecimento, mostrando aos alunos que elas não são isoladas, mas sim, que contribuem cada uma com saberes que devem ser articulados para a resolução de questões básicas do cotidiano dos indivíduos, como a preparação de uma receita culinária.
Objetivos
· mostrar a interdisciplinaridade dos conhecimentos;
· aplicar o conteúdo escolar no cotidiano prático dos alunos;
· estimular a criatividade;
· discutir conteúdos específicos de cada disciplina supracitada. Em termos gerais, os conteúdos abordados serão os seguintes:
Música
o Conceitos musicais.
o Composição de uma música.
o Apresentação de músicas características do lugar cuja receita trabalhada corresponde a um prato típico.
Física
o Unidades de medida (grandezas físicas).
Matemática
o Frações.
o Proporção.
o Cálculos.
Língua portuguesa
o Gêneros textuais, com ênfase para o gênero da receita.
o Estudo da língua (etimologia, mudanças lingüísticas, fonologia, etc.)
Os conteúdos específicos de cada disciplina, bem como a maneira como serão mobilizados, serão melhor discutidos.
Público – Alvo
A intervenção será proposta para um grupo de escoteiros da cidade de São Paulo. Serão cerca de 20 jovens, com faixa etária compreendida entre 10 e 15 anos. Pretendemos realizar três encontros, todos aos sábados, das 15 às 18h30, na sede de atividades do grupo, a qual se localiza na Avenida Nossa Senhora do Sabará, em Santo Amaro.
Estratégias
Realizaremos três encontros, conforme a seguinte programação:
1º encontro, dia 15/05: reconhecimento de campo.
Neste encontro, buscaremos conhecer as pessoas com as quais trabalharemos e explicar nossa intenção. Observaremos também o lugar onde a intervenção se dará, veremos que utensílios precisaremos disponibilizar, etc.
2º encontro, dia 22/05: exposição teórica
No segundo encontro, iniciaremos efetivamente nossa intervenção. Dividiremos os escoteiros em 5 grupos, e daremos uma receita para cada grupo. Pretendemos trabalhar com duas receitas, de tal modo que dois grupos ficarão com a receita A e os outros três com a B. Em seguida, faremos a exposição teórica dos conteúdos relacionados a cada disciplina, tendo por base a receita culinária. A exposição não se dará para a classe toda, mas sim, para cada subconjunto formado. Assim, enquanto duas estudantes da Letras estiverem com um grupo de jovens discutindo questões referentes ao gênero textual, as outras duas estarão em outro grupo trabalhando questões de linguagem, os estudantes de física, por sua vez, estarão em outro grupo, a da matemática em outro e o da música em outro. Decorridos 30 minutos, os estudantes trocam de grupo, e assim sucessivamente até trabalharem com todos os grupos de escoteiros.
3º encontro, dia 29/05: prática culinária
No último encontro, prepararemos, junto com os alunos, as duas receitas discutidas no sábado anterior. Nessa preparação, solicitaremos os conteúdos trabalhados em cada disciplina, retomando-os e articulando-os.
“Por que ler os clássicos?”
Grupo: Thelma, Marcella, Isabela, Eduardo, Laís e Ana.
Mantemos o mesmo tema da outra proposta, mas fizemos algumas alterações.
Etapas da Intervenção:
1º Passo: Aplicação de um questionário para identificação do perfil dos alunos.(Previsto para o dia 08/05)
Questões:
1. Qual o último livro que você leu?
2. Quais são as suas fontes de leitura?
3. Você gosta de ler? Qual tipo de leitura? (As leituras podem ser feitas em jornais, histórias em quadrinhos, sites de internet, blogs, livros, entre outras).
4. Você gosta de escrever? (Pode ser blog, twitter, textos, histórias, dentre outros).
2º Passo: Aplicação (previstas duas “aulas”, com duração de duas horas cada uma, nos dias 22/05 e 12/05)
1º dia:
1. Exibição de um vídeo, facilmente encontrado no youtube, sobre a importância da leitura. Duração: 1 minuto.
2. Retomada dos tipos de leitura – a partir dos questionários respondidos no dia 08/05.
3. Discussão sobre a importância da leitura.
4. Montar 5 grupos de alunos (são 40 alunos no total), e cada um do nosso grupo ficará responsável por um grupo de alunos e por uma obra clássica que cai nos vestibulares.
Os livros, por enquanto,escolhidos são: Iracema, Memórias Póstumas de Brás Cubas, Auto da Barca do Inferno, São Bernardo e A hora da Estrela.
Objetivo: Apresentar as obras para os alunos e propor que a partir da estrutura de cada obra eles a “recriem”, de modo a apresentar para os demais grupos da sala.
3º Passo: 2º dia: Apresentação das histórias criadas
Feed-Back: Avaliação, por parte dos alunos, da nossa intervenção. Proposta: Uma redação anônima.
Propor uma conversa para saber se a nossa intervenção ajudou em algo para o gosto pela leitura.
Burn-out: conviver sem conhecer?
Grupo:
Débora Trevizo
Edilton Silva
Eduardo Fonseca
Gabriel Pacheco
Rosely de Sá Oliveira
Tiago Ferreira
Vivian de Oliveira Aranda
3)Proposta:
a) Introdução:
Partindo de discussões existentes no meio acadêmico a respeito da síndrome de burn-out, pretende-se levar ao conhecimento de professores a sua existência, bem como realizar um debate a respeito da questão.
b) Objetivos:
Explicar e debater a síndrome de burn-out junto a professores.
c) Estratégias:
I) Discussão com os professores
· Apresentar o trabalho e os objetivos (as condições de trabalho);
· Distribuir os questionários para os professores;
· Recolher os questionários;
· Combinar data do próximo encontro.
II) Explanação aos professores
· Definir a síndrome de burn-out;
· Apresentar estudos atuais sobre burn-out (apresentar dados dos textos teóricos (como o do Eduardo Reis))
· Mostrar dados dos questionários em power point;
· Apresentar breve análise quantitativa dos professores que conhecem ou não a questão;
· Apresentar causas e consequências;
· Possibilitar debate e discussões;
· Propor sites e trabalhos relacionados à questão para posteriores leituras.
d) Público alvo: Professores.
Dsponibilizo, a seguir, o material encaminhado pelos grupos.
Um abraço
Diana
Evasão de alunos em cursinho pré-vestibular comunitário?
Denise dos Santos Silva
Introdução: Como forma de complementação à educação básica e na impossibilidade de pagarem cursinhos particulares para o ingresso em universidades, muitos alunos carentes buscam cursinhos pré-vestibulares comunitários. Entretanto, ao longo do período de aulas, antes de passarem no vestibular ou mesmo de realizarem as provas, muitos desses alunos acabam abandonando-os por diversas razões.
Objetivo: Identificar os motivos que levam alunos carentes a abandonarem o cursinho pré-vestibular comunitário antes de atingir seus objetivos e propor alguma maneira de diminuir os índices de desistência.
Local: A intervenção será realizada no Cursinho Pré-Vestibular Comunitário Francisco de Assis, na cidade de Poá (SP).E
stratégias: Inicialmente, será realizada uma visita no Cursinho para obter números e contatos de alunos desistentes nos anos anteriores. Numa etapa seguinte, o trabalho será composto por duas intervenções.Na 1ª intervenção será feita uma pequena entrevista com alunos que já passaram pelo cursinho e desistiram antes de passar no vestibular a fim de saber qual foi o motivo que levou-os à desistência.Na 2ª intervenção, baseado nos resultados obtidos, será proposta para a coordenação do Cursinho alguma forma de melhorar esse quadro. A princípio, a proposta implementada será no formato de tutoria com os atuais alunos.
Público alvo: Aluno de cursinho pré-vestibular comunitário.
Choque intercultural entre alunos hispânicos e brasileiros
Relatório do estágio atual do projeto – 05.05.2010
Fernanda Rios de Melo
Julia de Abreu
Mariléia de Oliveira Silva
Nivia Flôres Mourão
Rita Jover Faleiros
Suzana de Melo
Proposta
Tendo em vista, o grande número de bolivianos ou descendentes na região do Brás, decidimos investigar como se dá a inclusão e recepção desses alunos em uma escola brasileira.
Escolha da escola
Uma das componentes do grupo, tinha o contato da Escola Romão Puiggari no Brás, onde há a ocorrência de alunos bolivianos e descendentes. Nossa colega entrou em contato com a escola e foi muito bem recebida.
Questionário
Durante nossas discussões em sala de aula, pensamos que a melhor opção para o início do contato seria um questionário. Ele seria destinado tanto para alunos bolivianos quanto para os brasileiros, professores e direção.
1ª Intervenção - aplicação do questionário
Realizamos no dia 30 de abril a primeira intervenção. Duas componentes ficaram responsáveis por falar com a coordenadora e a diretora e duas com as crianças. Todos se mostraram muito receptivos e apesar da rápida visita, concluímos que foi muito proveitoso para planejarmos os passos futuros. Foi solicitado pela coordenação e direção que façamos uma atividade primeira com os professores para depois aplicar os resultamos dessa discussão na intervenção para os alunos.
Discussões a partir da 1ª intervenção – aula 05.05.2010
Na última quarta-feira, pensamos na opção de fazer algo lúdico para as crianças. Foram sugeridas duas ações:
1ª ideia – pequena apresentação teatral que mostre um aluno brasileiro indo morar na Bolívia. Ocorrendo assim uma observação do outro.
2ª ideia – uso de lenda ou mito como meio de intermediação do reconhecimento do outro.
Em ambas as ideias, costuraríamos a história com jogos e canções típicas da Bolívia e solicitaríamos a participação dos alunos. Utilizaríamos como espaço a sala de vídeo que conhecemos na visita. Teríamos como público duas classes por vez e cada apresentação teria por volta de 30 minutos.
Preparação para novas intervenções
Marcamos uma reunião no dia 12.05 com a professora Maria Viera para conversamos sobre sua recém qualificada tese de doutorado que é um estudo lingüístico do espanhol boliviano no Brasil.
Sugestões de datas
Estamos viabilizando as novas intervenções para o HTPC e a atividade com as crianças, respectivamente nos dias 17 e 21/05.
“Entre a Expectativa e a Possibilidade”
Um Estudo Comparado do papel das Experiências na Escolha Profissional dos Alunos do Cursinho Popular e do 3º ano do Ensino Médio da Escola de Aplicação da USP.
Questões que orientarão o diálogo com os grupos de alunos:
1) O que o aluno pretende fazer quando terminar a escola/cursinho? (se pretende seguir a carreira acadêmica, a escolha da trajetória foi devido ao curso ou à instituição?)
2) Qual profissão pretende seguir? Por quê?
- Suas influências / experiências que levaram à escolha
- Expectativas futuras para com a profissão
- Onde pretende cursar (ou obter conhecimento para exercer a profissão)
- Obteve informações a respeito? Se sim, onde? Gostaria de possuir mais informações?
3) (Dirigida aos grupos de alunos do 3º ano do colegial) Possui expectativas de fazer curso superior (mesmo que não imediatamente após o término do colégio)?
4) (Dirigida aos grupos de alunos do cursinho popular) Sua trajetória para o cursinho foi linear (ingressou no cursinho logo após terminar o colégio – ou durante o 3º colegial)? Por quê? (Se não, quais foram os motivos que os levaram a voltar a estudar?)
Obs.: As questões são semi-estruturadas, de forma a não restringir exageradamente o diálogo com os grupos de alunos. A idéia é que haja uma discussão interna, aberta, que possibilitará o levantamento de novas questões.
* A devolutiva será também realizada de forma invertida, ou seja, os resultados obtidos no cursinho serão também apresentados aos alunos do 3º colegial, e vice e versa.
Aspectos Subjetivos nas Práticas Educacionais
Grupo: Erida Ferreira A. Silva, Laura Vecchioli do Prado e Lucas Abrami
Proposta:
a) Introdução: Todas as pessoas constroem dentro de si uma concepção de mundo, de ensino e de escola. No caso dos professores, essas concepções refletem nas suas práticas educativas, as quais atingem diretamente os alunos.
No entanto, acreditamos que em geral esse processo se dá de maneira inconsciente e não explícita. Partindo deste pressuposto, planejamos discutir com professores e alunos tais concepções.
b) Objetivo: Trazer à tona concepções educacionais de professores e alunos, através de uma discussão sobre a questão ambiental.
c) Estratégias:
Realização de debate para levantar percepções iniciais dos alunos e professores;
Utilizar o vídeo "A História das Coisas" como instrumento de discussão;
Retomar o debate com base em temas-chave.
Caldeirão de Conhecimentos
Grupo:
Agnelson Gonçalves - Música
Dricia Querino - Física
Hanna Estevam - Letras
Júlia Pontes - Letras
Patrícia Paura - Letras
Priscilla A. Silva – Letras
Vagner Gomes - Física
Victória C. Conti - Matemática
Introdução
Nosso projeto visa à elaboração de uma aula interdisciplinar, na qual abordaremos, a partir de receitas culinárias, conteúdos de disciplinas que aparentemente não têm nenhuma relação entre si, sejam elas: língua portuguesa, física, matemática e música.
A pertinência dessa proposta verifica-se pela necessidade de se ressaltar a confluência das diferentes áreas do conhecimento, mostrando aos alunos que elas não são isoladas, mas sim, que contribuem cada uma com saberes que devem ser articulados para a resolução de questões básicas do cotidiano dos indivíduos, como a preparação de uma receita culinária.
Objetivos
· mostrar a interdisciplinaridade dos conhecimentos;
· aplicar o conteúdo escolar no cotidiano prático dos alunos;
· estimular a criatividade;
· discutir conteúdos específicos de cada disciplina supracitada. Em termos gerais, os conteúdos abordados serão os seguintes:
Música
o Conceitos musicais.
o Composição de uma música.
o Apresentação de músicas características do lugar cuja receita trabalhada corresponde a um prato típico.
Física
o Unidades de medida (grandezas físicas).
Matemática
o Frações.
o Proporção.
o Cálculos.
Língua portuguesa
o Gêneros textuais, com ênfase para o gênero da receita.
o Estudo da língua (etimologia, mudanças lingüísticas, fonologia, etc.)
Os conteúdos específicos de cada disciplina, bem como a maneira como serão mobilizados, serão melhor discutidos.
Público – Alvo
A intervenção será proposta para um grupo de escoteiros da cidade de São Paulo. Serão cerca de 20 jovens, com faixa etária compreendida entre 10 e 15 anos. Pretendemos realizar três encontros, todos aos sábados, das 15 às 18h30, na sede de atividades do grupo, a qual se localiza na Avenida Nossa Senhora do Sabará, em Santo Amaro.
Estratégias
Realizaremos três encontros, conforme a seguinte programação:
1º encontro, dia 15/05: reconhecimento de campo.
Neste encontro, buscaremos conhecer as pessoas com as quais trabalharemos e explicar nossa intenção. Observaremos também o lugar onde a intervenção se dará, veremos que utensílios precisaremos disponibilizar, etc.
2º encontro, dia 22/05: exposição teórica
No segundo encontro, iniciaremos efetivamente nossa intervenção. Dividiremos os escoteiros em 5 grupos, e daremos uma receita para cada grupo. Pretendemos trabalhar com duas receitas, de tal modo que dois grupos ficarão com a receita A e os outros três com a B. Em seguida, faremos a exposição teórica dos conteúdos relacionados a cada disciplina, tendo por base a receita culinária. A exposição não se dará para a classe toda, mas sim, para cada subconjunto formado. Assim, enquanto duas estudantes da Letras estiverem com um grupo de jovens discutindo questões referentes ao gênero textual, as outras duas estarão em outro grupo trabalhando questões de linguagem, os estudantes de física, por sua vez, estarão em outro grupo, a da matemática em outro e o da música em outro. Decorridos 30 minutos, os estudantes trocam de grupo, e assim sucessivamente até trabalharem com todos os grupos de escoteiros.
3º encontro, dia 29/05: prática culinária
No último encontro, prepararemos, junto com os alunos, as duas receitas discutidas no sábado anterior. Nessa preparação, solicitaremos os conteúdos trabalhados em cada disciplina, retomando-os e articulando-os.
“Por que ler os clássicos?”
Grupo: Thelma, Marcella, Isabela, Eduardo, Laís e Ana.
Mantemos o mesmo tema da outra proposta, mas fizemos algumas alterações.
Etapas da Intervenção:
1º Passo: Aplicação de um questionário para identificação do perfil dos alunos.(Previsto para o dia 08/05)
Questões:
1. Qual o último livro que você leu?
2. Quais são as suas fontes de leitura?
3. Você gosta de ler? Qual tipo de leitura? (As leituras podem ser feitas em jornais, histórias em quadrinhos, sites de internet, blogs, livros, entre outras).
4. Você gosta de escrever? (Pode ser blog, twitter, textos, histórias, dentre outros).
2º Passo: Aplicação (previstas duas “aulas”, com duração de duas horas cada uma, nos dias 22/05 e 12/05)
1º dia:
1. Exibição de um vídeo, facilmente encontrado no youtube, sobre a importância da leitura. Duração: 1 minuto.
2. Retomada dos tipos de leitura – a partir dos questionários respondidos no dia 08/05.
3. Discussão sobre a importância da leitura.
4. Montar 5 grupos de alunos (são 40 alunos no total), e cada um do nosso grupo ficará responsável por um grupo de alunos e por uma obra clássica que cai nos vestibulares.
Os livros, por enquanto,escolhidos são: Iracema, Memórias Póstumas de Brás Cubas, Auto da Barca do Inferno, São Bernardo e A hora da Estrela.
Objetivo: Apresentar as obras para os alunos e propor que a partir da estrutura de cada obra eles a “recriem”, de modo a apresentar para os demais grupos da sala.
3º Passo: 2º dia: Apresentação das histórias criadas
Feed-Back: Avaliação, por parte dos alunos, da nossa intervenção. Proposta: Uma redação anônima.
Propor uma conversa para saber se a nossa intervenção ajudou em algo para o gosto pela leitura.
Burn-out: conviver sem conhecer?
Grupo:
Débora Trevizo
Edilton Silva
Eduardo Fonseca
Gabriel Pacheco
Rosely de Sá Oliveira
Tiago Ferreira
Vivian de Oliveira Aranda
3)Proposta:
a) Introdução:
Partindo de discussões existentes no meio acadêmico a respeito da síndrome de burn-out, pretende-se levar ao conhecimento de professores a sua existência, bem como realizar um debate a respeito da questão.
b) Objetivos:
Explicar e debater a síndrome de burn-out junto a professores.
c) Estratégias:
I) Discussão com os professores
· Apresentar o trabalho e os objetivos (as condições de trabalho);
· Distribuir os questionários para os professores;
· Recolher os questionários;
· Combinar data do próximo encontro.
II) Explanação aos professores
· Definir a síndrome de burn-out;
· Apresentar estudos atuais sobre burn-out (apresentar dados dos textos teóricos (como o do Eduardo Reis))
· Mostrar dados dos questionários em power point;
· Apresentar breve análise quantitativa dos professores que conhecem ou não a questão;
· Apresentar causas e consequências;
· Possibilitar debate e discussões;
· Propor sites e trabalhos relacionados à questão para posteriores leituras.
d) Público alvo: Professores.
sábado, 8 de maio de 2010
Aula do dia 12 de maio
Pessoal
Bom dia!
Escrevo-lhes para lembrar que nossa próxima aula será realizada no Auditório da FEUSP e contará com a participação da doutoranda Patricia Coelho.
A leitura sugerida para a aula não está disponível no xerox. Constitui-se da Revista Educação que fiz passar entre os alunos há duas aulas. Ela está à venda nas bancas. Não se preocupem caso não consigam o material. Não é uma leitura obrigatória e vocês não tem o compromisso de entregar a ficha de leitura. É apenas um material complementar de apoio à discussão em classe.
Até dia 12! E bom fim de semana!
Diana
Bom dia!
Escrevo-lhes para lembrar que nossa próxima aula será realizada no Auditório da FEUSP e contará com a participação da doutoranda Patricia Coelho.
A leitura sugerida para a aula não está disponível no xerox. Constitui-se da Revista Educação que fiz passar entre os alunos há duas aulas. Ela está à venda nas bancas. Não se preocupem caso não consigam o material. Não é uma leitura obrigatória e vocês não tem o compromisso de entregar a ficha de leitura. É apenas um material complementar de apoio à discussão em classe.
Até dia 12! E bom fim de semana!
Diana
quarta-feira, 14 de abril de 2010
Feriado dia 21 de abril
Pessoal
Só para lembrar: não teremos aula na semana que vem pois será o feriado do dia 21 de abril. Encontramo-nos novamente no dia 28 para a discussão dos temas atuais da Unidade II. As fichas de leitura que não foram entregues hoje vocês poderão trazer no dia 28 de abril. Qualquer dúvida email-me (dvidal@usp.br).
Um abraço
Diana
Só para lembrar: não teremos aula na semana que vem pois será o feriado do dia 21 de abril. Encontramo-nos novamente no dia 28 para a discussão dos temas atuais da Unidade II. As fichas de leitura que não foram entregues hoje vocês poderão trazer no dia 28 de abril. Qualquer dúvida email-me (dvidal@usp.br).
Um abraço
Diana
terça-feira, 13 de abril de 2010
Propostas de Ação
Pessoal
Somente 4 grupos me enviaram a proposta de ação coletiva. A seguir vocês podem conferir as idéias.
Um abraço
Diana
Entre a Expectativa e a Possibilidade:
Um Estudo Comparado do papel das Experiências na Escolha Profissional dos Alunos do Cursinho Popular e do 3º ano do Ensino Médio da Escola de Aplicação da USP.
Grupo: Amanda; Daniel; Gabriela; Juliana; Luiz; Mariana; Tiago.
Introdução: O presente estudo busca compreender como as experiências do jovem determinam sua escolha profissional, quais delas são mais significativas para (de)limitar os cursos de graduação escolhidos por ele e, assim, apreender os motivos principais que levam à escolhas profissionais de ambos os grupos de estudo (suas similaridades e disparidades).
Objetivos: Pretende-se elaborar possíveis alternativas para as escolhas apresentadas pelos alunos, a partir do que foi previamente discutido e sistematizado no diálogo com as turmas.
Estratégias: O trabalho compreenderá duas etapas de intervenção:
1ª – Divisão das turmas de alunos em pequenos grupos para execução de diálogo e discussão, ambos orientados por um roteiro de entrevista com questões previamente estabelecidas (que englobam as variáveis “expectativa”, “escolha de curso”, “experiências pessoais” etc).
2ª – Após sistematização e discussão dos resultados obtidos, apresentar uma devolutiva para as turmas de alunos (agora não mais separadas em pequenos grupos), proporcionando alternativas para as escolhas apresentadas, levando-se em consideração as expectativas e experiências abordadas no diálogo.
Burn-out: conviver sem conhecer?
Grupo: Rosely de Sá Oliveira, Edilton Silva, Tiago Ferreira, Gabriel Pacheco, Eduardo Fonseca, Débora Trevizo, Vivian de Oliveira Aranda.
Introdução: Levar ao conhecimento dos professores a questão e realidade do “burn-out”.
Objetivos: Conscientizar os professores que se encontram em situação de risco a respeito do que é “burn-out”.
Estratégias:
Em uma dada escola, elaborar um levantamento sobre experiências docentes no decorrer de sua carreira;
Fazer um recorte no que tange a questão docente no PPP (Projeto Político Pedagógico) da escola;
Entrevistar docentes interessados;
Verificar, nas diretorias de ensino, quais são os focos de maior desistência (abandono) docente;
Buscar, nos arquivos do Hospital do Servidor Público, a demanda de registros de professores diagnosticados com “burn-out”;
Apresentar, no HTPC (Hora de Trabalho Pedagógico Coletivo) da escola, o que é o “burn-out” e propor o esclarecimento do caso, a partir de discussões.
Público alvo: Professores e gestores da escola.
Choque intercultural entre alunos hispânicos e brasileiros.
Grupo: Fernanda Rios de Melo ; Julia de Abreu; Mariléia de Oliveira Silva; Nivia Flôres Mourão; Rita Jover Faleiros; Suzana Alves de Melo.
Introdução: Tendo em vista a grande quantidade de alunos bolivianos ou seus descendentes nas escolas de ensino fundamental da região do Brás (São Paulo), propomos uma intervenção intercultural como mecanismo de inclusão social.
Objetivo: Amenizar o preconceito intercultural entre alunos brasileiros e bolivianos através da maior aproximação/conhecimento da cultural do outro.
Estratégias: Entrevistar a direção, professores e alunos para identificar um problema específico e a partir daí elaborar um plano dirigido, com métodos lúdicos que permitam a participação dos alunos.
Público-alvo: Alunos do Ensino Fundamental I
Por que ler os clássicos?
Grupo: Ana Lucia de Mattos Barguil; Isabela Sabbatini; Thelma Tavares Dias; Marcella Budisti da Silva; Eduardo Perioli Junior; Laís Alves Sanchez; Patrícia Paura
Introdução: Problema: falta de interesse dos alunos pela leitura dos romances clássicos.
Objetivo: Conduzir a uma reflexão sobre a importância da leitura em si, nos mais diferentes suportes. Identificar as características e estrutura do Romantismo, com foco no romance "Iracema", buscando fazer ligação com obras contemporâneas para mostrar que estes elementos se mantém até hoje.
Estratégias: Conversa com os alunos sobre o que eles gostam de ler.
Discussão sobre os diferentes objetivos da leitura: prazer, estudo, tomada de decisão, avaliação. Debate a respeito das obras levantadas pelos alunos e a relação com a obra do José de Alencar, Iracema, para estabelecer os aspectos/elementos que constroem um romance (clichês).
Público Alvo: Adolescentes recém saídos do médio, e os que ainda estão no médio, participantes de um cursinho pré-vestibular. A faixa etária varia de 16 a 19 anos.
Caldeirão de Conhecimento
Grupo: Agnelson, Dricia, Hanna, Júlia, Patrícia, Priscila, Vagner, Vitória
Introdução: Pretendemos, com esse projeto, elaborar uma proposta de aula interdisciplinar que contemple as áreas de ciências, matemática, língua portuguesa e música. Para tanto, trabalharemos por meio de receitas culinárias.
A pertinência dessa proposta verifica-se pela necessidade de se ressaltar a confluência das diferentes áreas do conhecimento, mostrando que elas não são isoladas.
Objetivos: Os objetivos deste projeto são: mostrar a interdisciplinariedade dos conhecimentos; aplicar o conteúdo escolar no cotidiano prático dos alunos; estimular a criatividade; fazer uma exposição teórica específica de cada área envolvida, abrangendo conceitos matemáticos, físicos, linguísticos e musicais.
Estratégias: Trabalharemos por meio de dinâmicas de grupos, utilizando como ferramentas de aprendizagem receitas culinárias, músicas, exibição de filme, além de produção de textos, exposição teórica e preparação efetiva de uma receita elaborada pelos alunos.
Público Alvo: Como a intervenção será em um centro comunitário, o público alvo é mais abrangente, mas focaremos uma faixa etária dos 10 aos 15 anos.
Somente 4 grupos me enviaram a proposta de ação coletiva. A seguir vocês podem conferir as idéias.
Um abraço
Diana
Entre a Expectativa e a Possibilidade:
Um Estudo Comparado do papel das Experiências na Escolha Profissional dos Alunos do Cursinho Popular e do 3º ano do Ensino Médio da Escola de Aplicação da USP.
Grupo: Amanda; Daniel; Gabriela; Juliana; Luiz; Mariana; Tiago.
Introdução: O presente estudo busca compreender como as experiências do jovem determinam sua escolha profissional, quais delas são mais significativas para (de)limitar os cursos de graduação escolhidos por ele e, assim, apreender os motivos principais que levam à escolhas profissionais de ambos os grupos de estudo (suas similaridades e disparidades).
Objetivos: Pretende-se elaborar possíveis alternativas para as escolhas apresentadas pelos alunos, a partir do que foi previamente discutido e sistematizado no diálogo com as turmas.
Estratégias: O trabalho compreenderá duas etapas de intervenção:
1ª – Divisão das turmas de alunos em pequenos grupos para execução de diálogo e discussão, ambos orientados por um roteiro de entrevista com questões previamente estabelecidas (que englobam as variáveis “expectativa”, “escolha de curso”, “experiências pessoais” etc).
2ª – Após sistematização e discussão dos resultados obtidos, apresentar uma devolutiva para as turmas de alunos (agora não mais separadas em pequenos grupos), proporcionando alternativas para as escolhas apresentadas, levando-se em consideração as expectativas e experiências abordadas no diálogo.
Burn-out: conviver sem conhecer?
Grupo: Rosely de Sá Oliveira, Edilton Silva, Tiago Ferreira, Gabriel Pacheco, Eduardo Fonseca, Débora Trevizo, Vivian de Oliveira Aranda.
Introdução: Levar ao conhecimento dos professores a questão e realidade do “burn-out”.
Objetivos: Conscientizar os professores que se encontram em situação de risco a respeito do que é “burn-out”.
Estratégias:
Em uma dada escola, elaborar um levantamento sobre experiências docentes no decorrer de sua carreira;
Fazer um recorte no que tange a questão docente no PPP (Projeto Político Pedagógico) da escola;
Entrevistar docentes interessados;
Verificar, nas diretorias de ensino, quais são os focos de maior desistência (abandono) docente;
Buscar, nos arquivos do Hospital do Servidor Público, a demanda de registros de professores diagnosticados com “burn-out”;
Apresentar, no HTPC (Hora de Trabalho Pedagógico Coletivo) da escola, o que é o “burn-out” e propor o esclarecimento do caso, a partir de discussões.
Público alvo: Professores e gestores da escola.
Choque intercultural entre alunos hispânicos e brasileiros.
Grupo: Fernanda Rios de Melo ; Julia de Abreu; Mariléia de Oliveira Silva; Nivia Flôres Mourão; Rita Jover Faleiros; Suzana Alves de Melo.
Introdução: Tendo em vista a grande quantidade de alunos bolivianos ou seus descendentes nas escolas de ensino fundamental da região do Brás (São Paulo), propomos uma intervenção intercultural como mecanismo de inclusão social.
Objetivo: Amenizar o preconceito intercultural entre alunos brasileiros e bolivianos através da maior aproximação/conhecimento da cultural do outro.
Estratégias: Entrevistar a direção, professores e alunos para identificar um problema específico e a partir daí elaborar um plano dirigido, com métodos lúdicos que permitam a participação dos alunos.
Público-alvo: Alunos do Ensino Fundamental I
Por que ler os clássicos?
Grupo: Ana Lucia de Mattos Barguil; Isabela Sabbatini; Thelma Tavares Dias; Marcella Budisti da Silva; Eduardo Perioli Junior; Laís Alves Sanchez; Patrícia Paura
Introdução: Problema: falta de interesse dos alunos pela leitura dos romances clássicos.
Objetivo: Conduzir a uma reflexão sobre a importância da leitura em si, nos mais diferentes suportes. Identificar as características e estrutura do Romantismo, com foco no romance "Iracema", buscando fazer ligação com obras contemporâneas para mostrar que estes elementos se mantém até hoje.
Estratégias: Conversa com os alunos sobre o que eles gostam de ler.
Discussão sobre os diferentes objetivos da leitura: prazer, estudo, tomada de decisão, avaliação. Debate a respeito das obras levantadas pelos alunos e a relação com a obra do José de Alencar, Iracema, para estabelecer os aspectos/elementos que constroem um romance (clichês).
Público Alvo: Adolescentes recém saídos do médio, e os que ainda estão no médio, participantes de um cursinho pré-vestibular. A faixa etária varia de 16 a 19 anos.
Caldeirão de Conhecimento
Grupo: Agnelson, Dricia, Hanna, Júlia, Patrícia, Priscila, Vagner, Vitória
Introdução: Pretendemos, com esse projeto, elaborar uma proposta de aula interdisciplinar que contemple as áreas de ciências, matemática, língua portuguesa e música. Para tanto, trabalharemos por meio de receitas culinárias.
A pertinência dessa proposta verifica-se pela necessidade de se ressaltar a confluência das diferentes áreas do conhecimento, mostrando que elas não são isoladas.
Objetivos: Os objetivos deste projeto são: mostrar a interdisciplinariedade dos conhecimentos; aplicar o conteúdo escolar no cotidiano prático dos alunos; estimular a criatividade; fazer uma exposição teórica específica de cada área envolvida, abrangendo conceitos matemáticos, físicos, linguísticos e musicais.
Estratégias: Trabalharemos por meio de dinâmicas de grupos, utilizando como ferramentas de aprendizagem receitas culinárias, músicas, exibição de filme, além de produção de textos, exposição teórica e preparação efetiva de uma receita elaborada pelos alunos.
Público Alvo: Como a intervenção será em um centro comunitário, o público alvo é mais abrangente, mas focaremos uma faixa etária dos 10 aos 15 anos.
quinta-feira, 8 de abril de 2010
Links interessantes sugeridos pela Ana Lucia de Mattos
Pessoal,
Reproduzo a mensagem da Ana:
"Aí vai o site com projetos de 2009 que foram premiados. Tem também o link para projetos anteriores. Todos são muito interessantes:http://revistaescola.abril.com.br/premiovc/vencedores-2009.shtmlEstes são os links sobre Cultura Africana, que talvez possa ser útil para o grupo do trabalho sobre inclusão dos bolivianos:http://revistaescola.abril.com.br/educacao-infantil/4-a-6-anos/origens-africanas-num-pais-chamado-brasil-431343.shtmlhttp://revistaescola.abril.com.br/educacao-infantil/4-a-6-anos/pesquisa-ritmo-466966.shtmlhttp://revistaescola.abril.com.br/educacao-infantil/4-a-6-anos/influencias-culturais-africa-466969.shtml
Há mais esses dois links, caso ache interessante divulgar:https://ww2.itau.com.br/itausocial/olimpiadas2010/web/site/index.htmhttp://www.parceirosdaeducacao.org.br/
Um abraço,
Ana"
Um abraço
Diana
Reproduzo a mensagem da Ana:
"Aí vai o site com projetos de 2009 que foram premiados. Tem também o link para projetos anteriores. Todos são muito interessantes:http://revistaescola.abril.com.br/premiovc/vencedores-2009.shtmlEstes são os links sobre Cultura Africana, que talvez possa ser útil para o grupo do trabalho sobre inclusão dos bolivianos:http://revistaescola.abril.com.br/educacao-infantil/4-a-6-anos/origens-africanas-num-pais-chamado-brasil-431343.shtmlhttp://revistaescola.abril.com.br/educacao-infantil/4-a-6-anos/pesquisa-ritmo-466966.shtmlhttp://revistaescola.abril.com.br/educacao-infantil/4-a-6-anos/influencias-culturais-africa-466969.shtml
Há mais esses dois links, caso ache interessante divulgar:https://ww2.itau.com.br/itausocial/olimpiadas2010/web/site/index.htmhttp://www.parceirosdaeducacao.org.br/
Um abraço,
Ana"
Um abraço
Diana
terça-feira, 6 de abril de 2010
Roteiro para elaboração de proposta de ação
Pessoal
Espero que tenham tido uma ótima Pascoa! Amanhã, iremos iniciar a elaboração da proposta de ação e, desse modo, começar a preparação do trabalho final de curso. A seguir informo o roteiro para a feitura dessas duas atividades.
Roteiro para elaboração de Proposta de Ação
Título:
Grupo:
Introdução (apresentar o problema); Objetivos (dizer o que quer com a ação); Estratégias (apresentar a forma como o problema será enfrentado); Público Alvo (informar a que segmento da escola, do poder público, dos movimentos sociais é dirigida a proposta).
Roteiro para elaboração do Trabalho escrito final
Mesmas etapas anteriores da Proposta de Ação e
Desenvolvimento (descrever como foi aplicada a proposta); Avaliação (fazer uma avaliação dos resultados da aplicação da proposta).
Um abraço
Diana
Espero que tenham tido uma ótima Pascoa! Amanhã, iremos iniciar a elaboração da proposta de ação e, desse modo, começar a preparação do trabalho final de curso. A seguir informo o roteiro para a feitura dessas duas atividades.
Roteiro para elaboração de Proposta de Ação
Título:
Grupo:
Introdução (apresentar o problema); Objetivos (dizer o que quer com a ação); Estratégias (apresentar a forma como o problema será enfrentado); Público Alvo (informar a que segmento da escola, do poder público, dos movimentos sociais é dirigida a proposta).
Roteiro para elaboração do Trabalho escrito final
Mesmas etapas anteriores da Proposta de Ação e
Desenvolvimento (descrever como foi aplicada a proposta); Avaliação (fazer uma avaliação dos resultados da aplicação da proposta).
Um abraço
Diana
sexta-feira, 19 de março de 2010
Links interessantes
Pessoal
A Julia Pontes pediu-me que colocasse o link abaixo no nosso blog, como forma de ampliar as discussões de sala de aula. A matéria é realmente interessante e faz conexão com o texto do Romualdo Portella que discutiremos no nosso próximo encontro. Ai vai:
http://revistaescola.abril.uol.com.br/politicas-publicas/planejamento-e-financiamento/preciso-investir-mais-para-melhorar-educacao-investimento-ranking-desenvolvimento-pib-brasil-539215.shtml
Queria ainda informar-lhes que na página da Faculdade de Educação (http://www3.fe.usp.br/secoes/inst/novo/) no lado direito há o clipping de Educação, atualizado diariamente com as notícias veiculadas na grande imprensa sobre a temática educional. Fica o convite à leitura.
Um abraço
Diana
A Julia Pontes pediu-me que colocasse o link abaixo no nosso blog, como forma de ampliar as discussões de sala de aula. A matéria é realmente interessante e faz conexão com o texto do Romualdo Portella que discutiremos no nosso próximo encontro. Ai vai:
http://revistaescola.abril.uol.com.br/politicas-publicas/planejamento-e-financiamento/preciso-investir-mais-para-melhorar-educacao-investimento-ranking-desenvolvimento-pib-brasil-539215.shtml
Queria ainda informar-lhes que na página da Faculdade de Educação (http://www3.fe.usp.br/secoes/inst/novo/) no lado direito há o clipping de Educação, atualizado diariamente com as notícias veiculadas na grande imprensa sobre a temática educional. Fica o convite à leitura.
Um abraço
Diana
quarta-feira, 17 de março de 2010
Nossa próxima aula do dia 24 de março
Pessoal
Lembro a todos que para nossa aula do dia 24 de março é preciso que tragam a ficha de leitura de apenas 1 dos 4 textos indicados na bibliografia.
São eles:
DAYRELL, Juarez. A escola "faz" as juventudes? Reflexões em torno da socialização juvenil. Educação & Sociedade. 2007, vol.28, n.100, pp. 1105-1128.
FERNANDES, Claudia de Oliveira. A escolaridade em ciclos: a escola sob uma nova lógica. Cadernos de Pesquisa, jan./apr. 2005, vol.35, no.124, p.57-82.
OLIVEIRA, Romualdo Portela e ARAUJO, Gilda Cardoso de. Qualidade do ensino: uma nova dimensão da luta pelo direito à educação. Revista Brasileira de Educação, nr. 28, jan. abr. 2005, p. 5-23.
PAUL, Jean-Jacques & BARBOSA, Maria Ligia de Oliveira. Qualidade docente e eficácia escolar. Tempo social. 2008, vol.20, n.1, pp. 119-133.
Com a ficha, faremos o trabalho coletivo 2 em sala de aula. Aviso que todos os textos do curso estão disponíveis também no xerox da Faculdade de Educação (pasta nr. 91).
Por fim, aqueles que não entregaram a ficha de leitura referente ao artigo de Clarice Nunes, utilizado em aula hoje, poderão fazê-lo até nossa próxima aula.
Um abraço e boa semana!
Diana
Lembro a todos que para nossa aula do dia 24 de março é preciso que tragam a ficha de leitura de apenas 1 dos 4 textos indicados na bibliografia.
São eles:
DAYRELL, Juarez. A escola "faz" as juventudes? Reflexões em torno da socialização juvenil. Educação & Sociedade. 2007, vol.28, n.100, pp. 1105-1128.
FERNANDES, Claudia de Oliveira. A escolaridade em ciclos: a escola sob uma nova lógica. Cadernos de Pesquisa, jan./apr. 2005, vol.35, no.124, p.57-82.
OLIVEIRA, Romualdo Portela e ARAUJO, Gilda Cardoso de. Qualidade do ensino: uma nova dimensão da luta pelo direito à educação. Revista Brasileira de Educação, nr. 28, jan. abr. 2005, p. 5-23.
PAUL, Jean-Jacques & BARBOSA, Maria Ligia de Oliveira. Qualidade docente e eficácia escolar. Tempo social. 2008, vol.20, n.1, pp. 119-133.
Com a ficha, faremos o trabalho coletivo 2 em sala de aula. Aviso que todos os textos do curso estão disponíveis também no xerox da Faculdade de Educação (pasta nr. 91).
Por fim, aqueles que não entregaram a ficha de leitura referente ao artigo de Clarice Nunes, utilizado em aula hoje, poderão fazê-lo até nossa próxima aula.
Um abraço e boa semana!
Diana
quarta-feira, 10 de março de 2010
Orientações para elaboração de ficha de leitura
Pessoal
Peço que me entreguem na próxima aula (dia 17/3) a ficha de leitura referente ao artigo de autoria de Clarice Nunes. Para tanto, solicito que após a leitura do texto,
a) identifiquem três questões de interesse e
b) explicitem as razões da escolha destas três questões.
Um abraço
Diana
Peço que me entreguem na próxima aula (dia 17/3) a ficha de leitura referente ao artigo de autoria de Clarice Nunes. Para tanto, solicito que após a leitura do texto,
a) identifiquem três questões de interesse e
b) explicitem as razões da escolha destas três questões.
Um abraço
Diana
terça-feira, 9 de março de 2010
links dos textos
Pessoal
Vejam que bacana a inicitiva da Ana.
Um abraço
Diana
Olá Diana
Relacionei os links diretos dos artigos, caso queira colocar no blog para os outros alunos. Só não encontrei o Dossiê Grandes Educadores Brasileiros.
Um abraço,
Ana(*)
Artigos sem pdf para download03/03
COSTA E KOSLINSKI (2006) - http://www.scielo.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1413-24782006000100010&lng=en&nrm=iso
10/03VIDAL (2009) - http://www.curriculosemfronteiras.org/vol9iss1articles/2-vidal.htm1
7/03NUNES (2000) - http://www.anped.org.br/rbe/rbedigital/RBDE14/RBDE14_05_CLARICE_NUNES.pdf
24/03DAYRELL (2007) - http://www.scielo.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0101-73302007000300022&lng=en&nrm=iso
FERNANDES (2005) - http://www.scielo.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0100-15742005000100005&lng=pt&nrm=iso
OLIVEIRA E ARAUJO (2005) - http://www.scielo.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1413-24782005000100002&lng=en&nrm=iso
PAUL E BARBOSA (2008) - http://www.scielo.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0103-20702008000100006&lng=en&nrm=iso
14/04MENDONÇA (2000) - http://www.anped.org.br/rbe/rbedigital/RBDE14/RBDE14_09_ANA_WALESKA_P_C_MENDONCA.pdf
28/04CARVALHO (2004) - http://www.scielo.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0100-15742004000100002&lng=pt&nrm=iso
LAPO E BUENO (2003) - http://www.scielo.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0100-15742003000100004&lng=pt&nrm=iso
MARRIEL/ASSIS/AVANCI et al (2006) - http://www.scielo.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0100-15742006000100003&lng=pt&nrm=iso
REIS et al (2006) - http://www.scielo.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0101-73302006000100011&lng=pt&nrm=iso&tlng=pt
12/05Revista Educação, Dossiê Grandes Educadores Brasileiros
19/05(*) DANGELO (1998) - http://www.scielo.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0102-01881998000200009&lng=pt&nrm=iso
02/06(*) BOHADANA E VALLE (2009) - http://www.scielo.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1413-24782009000300011&lng=pt&nrm=iso%22&tlng=pt
FISCHER (2007) - http://www.scielo.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1413-24782007000200009&lng=pt&nrm=iso
CERTEAU (2003) - livro
MONTEIRO (2001) - http://www.scielo.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0101-73302001000100008&lng=pt&nrm=iso
16/06(*) THIN (2006) - http://www.scielo.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1413-24782006000200002&lng=pt&nrm=iso%22&tlng=pt
Vejam que bacana a inicitiva da Ana.
Um abraço
Diana
Olá Diana
Relacionei os links diretos dos artigos, caso queira colocar no blog para os outros alunos. Só não encontrei o Dossiê Grandes Educadores Brasileiros.
Um abraço,
Ana(*)
Artigos sem pdf para download03/03
COSTA E KOSLINSKI (2006) - http://www.scielo.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1413-24782006000100010&lng=en&nrm=iso
10/03VIDAL (2009) - http://www.curriculosemfronteiras.org/vol9iss1articles/2-vidal.htm1
7/03NUNES (2000) - http://www.anped.org.br/rbe/rbedigital/RBDE14/RBDE14_05_CLARICE_NUNES.pdf
24/03DAYRELL (2007) - http://www.scielo.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0101-73302007000300022&lng=en&nrm=iso
FERNANDES (2005) - http://www.scielo.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0100-15742005000100005&lng=pt&nrm=iso
OLIVEIRA E ARAUJO (2005) - http://www.scielo.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1413-24782005000100002&lng=en&nrm=iso
PAUL E BARBOSA (2008) - http://www.scielo.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0103-20702008000100006&lng=en&nrm=iso
14/04MENDONÇA (2000) - http://www.anped.org.br/rbe/rbedigital/RBDE14/RBDE14_09_ANA_WALESKA_P_C_MENDONCA.pdf
28/04CARVALHO (2004) - http://www.scielo.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0100-15742004000100002&lng=pt&nrm=iso
LAPO E BUENO (2003) - http://www.scielo.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0100-15742003000100004&lng=pt&nrm=iso
MARRIEL/ASSIS/AVANCI et al (2006) - http://www.scielo.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0100-15742006000100003&lng=pt&nrm=iso
REIS et al (2006) - http://www.scielo.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0101-73302006000100011&lng=pt&nrm=iso&tlng=pt
12/05Revista Educação, Dossiê Grandes Educadores Brasileiros
19/05(*) DANGELO (1998) - http://www.scielo.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0102-01881998000200009&lng=pt&nrm=iso
02/06(*) BOHADANA E VALLE (2009) - http://www.scielo.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1413-24782009000300011&lng=pt&nrm=iso%22&tlng=pt
FISCHER (2007) - http://www.scielo.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1413-24782007000200009&lng=pt&nrm=iso
CERTEAU (2003) - livro
MONTEIRO (2001) - http://www.scielo.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0101-73302001000100008&lng=pt&nrm=iso
16/06(*) THIN (2006) - http://www.scielo.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1413-24782006000200002&lng=pt&nrm=iso%22&tlng=pt
quinta-feira, 4 de março de 2010
Cronograma do Curso
Pessoal
Ai vai, como prometido, o cronograma de atividades do semestre. Na próxima aula, eu faço o detalhamento.
Um abraço
Diana
Fevereiro:
Dia 24 (Aula - 1) – Apresentação dos alunos. Definição da proposta e programação do curso. Formas de avaliação.
Elaboração de autobiografias escritas individualmente e posteriormente socializadas em grupo e em plenária. O objetivo será o conhecimento de suas trajetórias e interesses.
Levantamento de temas e questões de deverão ser trabalhadas durante o semestre.
Bibliografia Geral do curso:
HILSDORF, M.L. História da Educação Brasileira: leituras. São Paulo: Thomson, 2003 (http://books.google.com.br/books?id=annbqSHv3iMC).
Infolink Linha do tempo: http://educarparacrescer.abril.com.br/historia-educacao/index.shtml
Março:
Dia 03 (Aula 2) – Apresentação e debate do filme: “Pro Dia Nascer Feliz”. Tema: Expectativas escolares/ trajetórias.
Leitura sugerida: COSTA, Marcio & KOSLINSKI, Mariane. Entre o mérito e a sorte: escola, presente e futuro na visão de estudantes do ensino fundamental do Rio de Janeiro. Revista Brasileira de Educação, jan./abr. 2006, vol.11, no.31, p.133-154. (www.scielo.br)
Dia 10 (Aula - 3)– Apresentação do programa do curso. Discussão sobre o tema “Cultura escolar”.
Leitura sugerida: VIDAL, Diana. No interior da sala de aula: ensaio sobre cultura e prática escolares. Currículo sem fronteiras, volume 9, número 1, jan.jun., 2009 (http://www.curriculosemfronteiras.org/vol9iss1articles/2-vidal.htm).
Dia 17 (Aula - 4) – Unidade I: Organização do Sistema Educacional. Temas: Avaliação – critérios (ciclo serie, reprovação 6 anos, ENEM); Representação social da escola/ escolarização e opinião pública; Seletividade/inclusão → qualidade. Aula: Organização do Sistema Educacional: perspectiva histórica.
Indicação de leitura básica:
NUNES, Clarice. “O ‘velho’ e ‘bom’ ensino secundário: momentos decisivos”. Revista Brasileira de Educação, nr. 14, p. 35-60, maio/ago. 2000. (www.anped.org.br).
Atividade - Discussão de texto:
1) Idéias interessantes retiradas dos textos (trabalho individual 1);
2) Trabalho em grupo (socialização das sistematizações individuais e produção coletiva) (trabalho coletivo 1)
3) Apresentação dos resultados dos grupos – palavra aberta e debate.
Dia 24 (Aula - 5) – Organização do Sistema Educacional: temas atuais
Bibliografia da aula: (www.scielo.br)
DAYRELL, Juarez. A escola "faz" as juventudes? Reflexões em torno da socialização juvenil. Educação & Sociedade. 2007, vol.28, n.100, pp. 1105-1128.
FERNANDES, Claudia de Oliveira. A escolaridade em ciclos: a escola sob uma nova lógica. Cadernos de Pesquisa, jan./apr. 2005, vol.35, no.124, p.57-82.
OLIVEIRA, Romualdo Portela e ARAUJO, Gilda Cardoso de. Qualidade do ensino: uma nova dimensão da luta pelo direito à educação. Revista Brasileira de Educação, nr. 28, jan. abr. 2005, p. 5-23.
PAUL, Jean-Jacques & BARBOSA, Maria Ligia de Oliveira. Qualidade docente e eficácia escolar. Tempo social. 2008, vol.20, n.1, pp. 119-133.
Atividade - Discussão dos textos
4) Idéias interessantes retiradas dos textos (trabalho individual 2);
5) Trabalho em grupo (socialização das sistematizações individuais e produção coletiva) (trabalho coletivo 2)
6) Apresentação dos resultados dos grupos – palavra aberta e debate.
Dia 31 – Sem aulas – Semana Santa
Abril:
Dia 07 (Aula – 6) – Elaboração de propostas de ação. Orientação coletiva.
7) Trabalho em grupo (trabalho coletivo 3)
8) Apresentação da discussão em grupo – palavra aberta e debate
Dia 14 (Aula 7) – Unidade II - Sujeitos da Educação: Professores. Temas: Papel do professor (mulher, relação/prof./aluno, expressão do aluno); Valorização do magistério; Modelo de professor; Conflito entre expectativas institucionais sobre o professor e as condições de trabalho; Violência escolar/ Bulling. Aula: Perspectiva histórica.
Indicação de leitura básica: MENDONÇA, Ana Waleska P.C. A universidade no Brasil. Revista Brasileira de Educação, nr. 14, p. 131-150, maio/ago. 2000. (www.anped.org.br).
Atividade - Discussão de texto:
9) Idéias interessantes retiradas dos textos (trabalho individual 3);
10) Trabalho em grupo (socialização das sistematizações individuais e produção coletiva) (trabalho coletivo 4)
11) Apresentação dos resultados dos grupos – palavra aberta e debate.
Dia 21 – Feriado - Tiradentes
Dia 28 (Aula 8) – Sujeitos da Educação: Professores. Temas atuais.
Bibliografia da aula: (www.scielo.br)
CARVALHO, Marília Pinto de. Quem são os meninos que fracassam na escola?. Cadernos de Pesquisa, jan./abr. 2004, vol.34, no.121, p.11-40.
LAPO, Flavinês Rebolo e BUENO, Belmira Oliveira. Professores, desencanto com a profissão e abandono do magistério. Cadernos de Pesquisa, mar. 2003, no.118, p.65-88.
MARRIEL, Lucimar Câmara, ASSIS, Simone G., AVANCI, Joviana Q. et al. Violência escolar e auto-estima de adolescentes. Cadernos de Pesquisa, jan./abr. 2006, vol.36, no.127, p.35-50.
REIS, Eduardo J. F. Borges dos et al. Docência e exaustão emocional. Educação & Sociedade. 2006, vol.27, n.94, pp. 229-253.
Atividade - Discussão dos textos
1) Idéias interessantes retiradas dos textos (trabalho individual 4);
2) Trabalho em grupo (socialização das sistematizações individuais e produção coletiva) (trabalho coletivo 5)
3) Apresentação dos resultados dos grupos – palavra aberta e debate.
Maio:
Dia 05 (Aula 9) - Sujeitos da Educação: Professores. Elaboração de propostas de ação. Orientação coletiva.
12) Trabalho em grupo (trabalho coletivo 6)
13) Apresentação da discussão em grupo – palavra aberta e debate
Dia 12 (Aula 10) – Vídeo: Educadores brasileiros: Anísio Teixeira, Lourenço Filho e Fernando de Azevedo. Apresentação: Diana Vidal. Participação da doutoranda Patrícia Coelho.
Leitura sugerida: Revista Educação, Dossiê Grandes Educadores Brasileiros.
Dia 19 (Aula 11) – Unidade III – Tecnologias. Temas: Função social da escola/competição com mídias + informação/tecnologias; Papel do professor (tecnologia); Metodologia; Ambiente escolar/aprendizagem. Aula: Perspectiva histórica. Participação da doutoranda Patrícia Coelho.
Indicação de leitura básica: DÂNGELO, Newton. Ouvindo o Brasil: o ensino de história pelo rádio - décadas de 1930/40. Revista Brasileira de História, 1998, vol.18, no.36. (www.scielo.br)
Atividade - Discussão de texto:
14) Idéias interessantes retiradas dos textos (trabalho individual 5);
15) Trabalho em grupo (socialização das sistematizações individuais e produção coletiva) (trabalho coletivo 7)
16) Apresentação dos resultados dos grupos – palavra aberta e debate.
Dia 26 – Participação em evento – sem aulas.
Junho:
Dia 02 (Aula 12) - Unidade III – Tecnologias. Temas Atuais.
Bibliografia da aula: (www.scielo.br)
BOHADANA, Estrella & VALLE, Lílian do. O quem da educação à distância. Revista Brasileira de Educação. 2009, vol.14, n.42, pp. 551-564. (www.scielo.br)
FISCHER, Rosa Maria Bueno. Mídia, máquinas de imagens e práticas pedagógicas. Revista Brasileira de Educação. 2007, vol.12, n.35, pp. 290-299. (www.scielo.br)
CERTEAU, Michel de. A cultura e a escola. A Cultura no Plural. 3. ed. Campinas, SP: Papirus, 2003, p. 123-144.
MONTEIRO, ANA MARIA FERREIRA DA COSTA. Professores: entre saberes e práticas. Educação e Sociedade. 2001, v. 22, n. 74, pp. 121-142. (www.scielo.br)
Atividade - Discussão dos textos
4) Idéias interessantes retiradas dos textos (trabalho individual 6);
5) Trabalho em grupo (socialização das sistematizações individuais e produção coletiva) (trabalho coletivo 8)
Apresentação dos resultados dos grupos – palavra aberta e debate.
Dia 09 (Aula 13) – Elaboração de propostas de ação. Orientação coletiva.
Dia 16 (Aula 14) – Apresentação e debate do filme: “Entre os muros da escola”. Tema: Papel da família na escolarização.
Leitura sugerida: THIN, Daniel. Para uma análise das relações entre famílias populares e escola: confrontação entre lógicas socializadoras. Revista Brasileira Educação, ago. 2006, vol.11, no.32, p.211-225. (www.scielo.br)
Dia 23 (Aula 15) - Apresentação das Propostas de Ação – Seminários
Sistemática de Avaliação dos alunos: Cada trabalho individual vale 0,5 (6 X 0,5 = 3,0), cada participação em trabalho em grupo vale 0,25 (8 x 0,25 = 2,0) e o trabalho final em grupo vale até 5 ,0. Somados totalizam 10,0.
Ai vai, como prometido, o cronograma de atividades do semestre. Na próxima aula, eu faço o detalhamento.
Um abraço
Diana
Fevereiro:
Dia 24 (Aula - 1) – Apresentação dos alunos. Definição da proposta e programação do curso. Formas de avaliação.
Elaboração de autobiografias escritas individualmente e posteriormente socializadas em grupo e em plenária. O objetivo será o conhecimento de suas trajetórias e interesses.
Levantamento de temas e questões de deverão ser trabalhadas durante o semestre.
Bibliografia Geral do curso:
HILSDORF, M.L. História da Educação Brasileira: leituras. São Paulo: Thomson, 2003 (http://books.google.com.br/books?id=annbqSHv3iMC).
Infolink Linha do tempo: http://educarparacrescer.abril.com.br/historia-educacao/index.shtml
Março:
Dia 03 (Aula 2) – Apresentação e debate do filme: “Pro Dia Nascer Feliz”. Tema: Expectativas escolares/ trajetórias.
Leitura sugerida: COSTA, Marcio & KOSLINSKI, Mariane. Entre o mérito e a sorte: escola, presente e futuro na visão de estudantes do ensino fundamental do Rio de Janeiro. Revista Brasileira de Educação, jan./abr. 2006, vol.11, no.31, p.133-154. (www.scielo.br)
Dia 10 (Aula - 3)– Apresentação do programa do curso. Discussão sobre o tema “Cultura escolar”.
Leitura sugerida: VIDAL, Diana. No interior da sala de aula: ensaio sobre cultura e prática escolares. Currículo sem fronteiras, volume 9, número 1, jan.jun., 2009 (http://www.curriculosemfronteiras.org/vol9iss1articles/2-vidal.htm).
Dia 17 (Aula - 4) – Unidade I: Organização do Sistema Educacional. Temas: Avaliação – critérios (ciclo serie, reprovação 6 anos, ENEM); Representação social da escola/ escolarização e opinião pública; Seletividade/inclusão → qualidade. Aula: Organização do Sistema Educacional: perspectiva histórica.
Indicação de leitura básica:
NUNES, Clarice. “O ‘velho’ e ‘bom’ ensino secundário: momentos decisivos”. Revista Brasileira de Educação, nr. 14, p. 35-60, maio/ago. 2000. (www.anped.org.br).
Atividade - Discussão de texto:
1) Idéias interessantes retiradas dos textos (trabalho individual 1);
2) Trabalho em grupo (socialização das sistematizações individuais e produção coletiva) (trabalho coletivo 1)
3) Apresentação dos resultados dos grupos – palavra aberta e debate.
Dia 24 (Aula - 5) – Organização do Sistema Educacional: temas atuais
Bibliografia da aula: (www.scielo.br)
DAYRELL, Juarez. A escola "faz" as juventudes? Reflexões em torno da socialização juvenil. Educação & Sociedade. 2007, vol.28, n.100, pp. 1105-1128.
FERNANDES, Claudia de Oliveira. A escolaridade em ciclos: a escola sob uma nova lógica. Cadernos de Pesquisa, jan./apr. 2005, vol.35, no.124, p.57-82.
OLIVEIRA, Romualdo Portela e ARAUJO, Gilda Cardoso de. Qualidade do ensino: uma nova dimensão da luta pelo direito à educação. Revista Brasileira de Educação, nr. 28, jan. abr. 2005, p. 5-23.
PAUL, Jean-Jacques & BARBOSA, Maria Ligia de Oliveira. Qualidade docente e eficácia escolar. Tempo social. 2008, vol.20, n.1, pp. 119-133.
Atividade - Discussão dos textos
4) Idéias interessantes retiradas dos textos (trabalho individual 2);
5) Trabalho em grupo (socialização das sistematizações individuais e produção coletiva) (trabalho coletivo 2)
6) Apresentação dos resultados dos grupos – palavra aberta e debate.
Dia 31 – Sem aulas – Semana Santa
Abril:
Dia 07 (Aula – 6) – Elaboração de propostas de ação. Orientação coletiva.
7) Trabalho em grupo (trabalho coletivo 3)
8) Apresentação da discussão em grupo – palavra aberta e debate
Dia 14 (Aula 7) – Unidade II - Sujeitos da Educação: Professores. Temas: Papel do professor (mulher, relação/prof./aluno, expressão do aluno); Valorização do magistério; Modelo de professor; Conflito entre expectativas institucionais sobre o professor e as condições de trabalho; Violência escolar/ Bulling. Aula: Perspectiva histórica.
Indicação de leitura básica: MENDONÇA, Ana Waleska P.C. A universidade no Brasil. Revista Brasileira de Educação, nr. 14, p. 131-150, maio/ago. 2000. (www.anped.org.br).
Atividade - Discussão de texto:
9) Idéias interessantes retiradas dos textos (trabalho individual 3);
10) Trabalho em grupo (socialização das sistematizações individuais e produção coletiva) (trabalho coletivo 4)
11) Apresentação dos resultados dos grupos – palavra aberta e debate.
Dia 21 – Feriado - Tiradentes
Dia 28 (Aula 8) – Sujeitos da Educação: Professores. Temas atuais.
Bibliografia da aula: (www.scielo.br)
CARVALHO, Marília Pinto de. Quem são os meninos que fracassam na escola?. Cadernos de Pesquisa, jan./abr. 2004, vol.34, no.121, p.11-40.
LAPO, Flavinês Rebolo e BUENO, Belmira Oliveira. Professores, desencanto com a profissão e abandono do magistério. Cadernos de Pesquisa, mar. 2003, no.118, p.65-88.
MARRIEL, Lucimar Câmara, ASSIS, Simone G., AVANCI, Joviana Q. et al. Violência escolar e auto-estima de adolescentes. Cadernos de Pesquisa, jan./abr. 2006, vol.36, no.127, p.35-50.
REIS, Eduardo J. F. Borges dos et al. Docência e exaustão emocional. Educação & Sociedade. 2006, vol.27, n.94, pp. 229-253.
Atividade - Discussão dos textos
1) Idéias interessantes retiradas dos textos (trabalho individual 4);
2) Trabalho em grupo (socialização das sistematizações individuais e produção coletiva) (trabalho coletivo 5)
3) Apresentação dos resultados dos grupos – palavra aberta e debate.
Maio:
Dia 05 (Aula 9) - Sujeitos da Educação: Professores. Elaboração de propostas de ação. Orientação coletiva.
12) Trabalho em grupo (trabalho coletivo 6)
13) Apresentação da discussão em grupo – palavra aberta e debate
Dia 12 (Aula 10) – Vídeo: Educadores brasileiros: Anísio Teixeira, Lourenço Filho e Fernando de Azevedo. Apresentação: Diana Vidal. Participação da doutoranda Patrícia Coelho.
Leitura sugerida: Revista Educação, Dossiê Grandes Educadores Brasileiros.
Dia 19 (Aula 11) – Unidade III – Tecnologias. Temas: Função social da escola/competição com mídias + informação/tecnologias; Papel do professor (tecnologia); Metodologia; Ambiente escolar/aprendizagem. Aula: Perspectiva histórica. Participação da doutoranda Patrícia Coelho.
Indicação de leitura básica: DÂNGELO, Newton. Ouvindo o Brasil: o ensino de história pelo rádio - décadas de 1930/40. Revista Brasileira de História, 1998, vol.18, no.36. (www.scielo.br)
Atividade - Discussão de texto:
14) Idéias interessantes retiradas dos textos (trabalho individual 5);
15) Trabalho em grupo (socialização das sistematizações individuais e produção coletiva) (trabalho coletivo 7)
16) Apresentação dos resultados dos grupos – palavra aberta e debate.
Dia 26 – Participação em evento – sem aulas.
Junho:
Dia 02 (Aula 12) - Unidade III – Tecnologias. Temas Atuais.
Bibliografia da aula: (www.scielo.br)
BOHADANA, Estrella & VALLE, Lílian do. O quem da educação à distância. Revista Brasileira de Educação. 2009, vol.14, n.42, pp. 551-564. (www.scielo.br)
FISCHER, Rosa Maria Bueno. Mídia, máquinas de imagens e práticas pedagógicas. Revista Brasileira de Educação. 2007, vol.12, n.35, pp. 290-299. (www.scielo.br)
CERTEAU, Michel de. A cultura e a escola. A Cultura no Plural. 3. ed. Campinas, SP: Papirus, 2003, p. 123-144.
MONTEIRO, ANA MARIA FERREIRA DA COSTA. Professores: entre saberes e práticas. Educação e Sociedade. 2001, v. 22, n. 74, pp. 121-142. (www.scielo.br)
Atividade - Discussão dos textos
4) Idéias interessantes retiradas dos textos (trabalho individual 6);
5) Trabalho em grupo (socialização das sistematizações individuais e produção coletiva) (trabalho coletivo 8)
Apresentação dos resultados dos grupos – palavra aberta e debate.
Dia 09 (Aula 13) – Elaboração de propostas de ação. Orientação coletiva.
Dia 16 (Aula 14) – Apresentação e debate do filme: “Entre os muros da escola”. Tema: Papel da família na escolarização.
Leitura sugerida: THIN, Daniel. Para uma análise das relações entre famílias populares e escola: confrontação entre lógicas socializadoras. Revista Brasileira Educação, ago. 2006, vol.11, no.32, p.211-225. (www.scielo.br)
Dia 23 (Aula 15) - Apresentação das Propostas de Ação – Seminários
Sistemática de Avaliação dos alunos: Cada trabalho individual vale 0,5 (6 X 0,5 = 3,0), cada participação em trabalho em grupo vale 0,25 (8 x 0,25 = 2,0) e o trabalho final em grupo vale até 5 ,0. Somados totalizam 10,0.
quarta-feira, 3 de março de 2010
Leitura sugerida para a aula de 10/3
Pessoal,
Peço que leiam o artigo abaixo para nossa próxima aula.
VIDAL, Diana. No interior da sala de aula: ensaio sobre cultura e prática escolares. Currículo sem fronteiras, volume 9, número 1, jan.jun., 2009 (http://www.curriculosemfronteiras.org/vol9iss1articles/2-vidal.htm).
Um abraço
Diana
Peço que leiam o artigo abaixo para nossa próxima aula.
VIDAL, Diana. No interior da sala de aula: ensaio sobre cultura e prática escolares. Currículo sem fronteiras, volume 9, número 1, jan.jun., 2009 (http://www.curriculosemfronteiras.org/vol9iss1articles/2-vidal.htm).
Um abraço
Diana
quarta-feira, 24 de fevereiro de 2010
Bem-vinda turma 141 do primeiro semestre de 2010!
Pessoal
Sejam todos muito bem-vindos ao blog da disciplina e às nossas rotinas de aula. Espero que tenhamos juntos um excelente semestre!
Aproveito para lembrar-lhes que a leitura sugerida para a próxima aula é: COSTA, Marcio & KOSLINSKI, Mariane. Entre o mérito e a sorte: escola, presente e futuro na visão de estudantes do ensino fundamental do Rio de Janeiro. Revista Brasileira de Educação, jan./abr. 2006, vol.11, no.31, p.133-154. (http://www.scielo.br/).
Também já deixo indicada uma bibliografia geral para o curso:
HILSDORF, M.L. História da Educação Brasileira: leituras. São Paulo: Thomson, 2003 (http://books.google.com.br/books?id=annbqSHv3iMC).
Infolink Linha do tempo: http://educarparacrescer.abril.com.br/historia-educacao/index.shtml
Vemo-nos no dia 3 de março, às 8h e 30m, na sala 101 do Bloco B.
Até lá,
Diana
Sejam todos muito bem-vindos ao blog da disciplina e às nossas rotinas de aula. Espero que tenhamos juntos um excelente semestre!
Aproveito para lembrar-lhes que a leitura sugerida para a próxima aula é: COSTA, Marcio & KOSLINSKI, Mariane. Entre o mérito e a sorte: escola, presente e futuro na visão de estudantes do ensino fundamental do Rio de Janeiro. Revista Brasileira de Educação, jan./abr. 2006, vol.11, no.31, p.133-154. (http://www.scielo.br/).
Também já deixo indicada uma bibliografia geral para o curso:
HILSDORF, M.L. História da Educação Brasileira: leituras. São Paulo: Thomson, 2003 (http://books.google.com.br/books?id=annbqSHv3iMC).
Infolink Linha do tempo: http://educarparacrescer.abril.com.br/historia-educacao/index.shtml
Vemo-nos no dia 3 de março, às 8h e 30m, na sala 101 do Bloco B.
Até lá,
Diana
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